小學語文閱讀教學中跨學科思維能力培養的策略探究

韓桂欣

摘 要：閱讀是語文教學中的重要內容，大部分小學語文教師通過培養學生的閱讀習慣來提學生的語言表達能力和寫作能力。以閱讀教學為基礎，更加深層次地挖掘生活中和學科中具有思維能力的素材，能讓學生在學習中體會出思維素材所帶來的意蘊。閱讀教學與跨學科思維能力的培養相融合，可以使學生成為一個符合時代發展要求的人才。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 思維能力

閱讀是十分重要的語文教學內容，但是長期以來，我國語文教學往往太過注重基礎知識，而忽視了閱讀技巧和文化素養。此種初步、基礎的學習并不能保證學生的高效率學習，膚淺的學習難以提高學生語文閱讀的應用能力，也就無從實現課堂教學質量的提升。

一、跨學科思維的重要性

閱讀教學是以文本作品展開的，而語言文字是人類表達自己思想情感的載體。一方面，文本是人類表達自己情感的工具；另一方面，文本也是展現作者語言表達能力的窗口，從更深層次來看，文本也是作者思維的反映，這些東西并不是純語文的內容，有很多上升到了哲學的高度，所以語文閱讀也往往會涉及多種學科，哲學和數學的思維也往往需要通過文本的形式進行表達，學生在閱讀文本的過程中既要體會到語言的魅力，又要體會到作品中所蘊含的特殊情感、哲理思辨。

二、跨學科思維能力培養的策略

1.在生活中探索

學生的課余生活是多樣的、有活力的。不止理工學科能夠在一定程度上幫助學生產生有效解決生活中遇到問題的意識、提升解決問題的能力，語文學科也可以幫助學生更好地融入生活，學會享受生活，促進學生綜合素養的提升。當自己與其他人發生爭辯的時候，邏輯性的語言就是我們最強有力的武器，而閱讀可以幫助我們組織好自己的語言，使表達更具有邏輯性。如，教師在教《草原》這篇文章的時候，因為文章中出現了較多和草原相關的比喻句式，這種描寫方式雖然讓文字變得更加的優美，但是學生理解起來也更加困難，教師就可以借助多媒體為學生展示草原的圖片或者是紀錄片視頻，從而激發學生的情感共鳴。閱讀與生活之間是有密切聯系的，我們如果帶著文本去感受生活，就會對生活有更深層次的理解。

對人類文明和文化多樣性的理解也是核心素養培養的一個重要方面。學生對于此類文本存在模糊不清的問題，基于不同語境會有不同的理解。閱讀學習講究多方面技巧，有時不僅是明確詞語的具體概念，還要將其帶入具體的語境情節當中，和作者產生情感共鳴，明確作者在此處用詞的意圖。國內外文化是存在較多差異的，面對陌生的文化語境，我們經常會有領會錯意思的時候。這更需要在語文教學中培養學生國際性的視野。將眼光放到未來，時代的進步需要創新，每個國家都有自己獨特的民族文化，教師更應該走在時代的前沿，開闊視野，傳授學生更多國際化的知識。

2.要勇于跳出學科范圍進行研究

教師不應該僅僅局限于特定的學科當中，而應該跳出學科的圈子，將學生的核心素養培養作為最高標準，發現日常生活中被人們忽視的思維培養素材。例如在教《烏鴉喝水》這篇課文時，教師將學生難以理解的文本分為幾個板塊，學生自己去選擇模塊，然后根據選擇的內容制定學習目標。在這個過程中，教師根據學生的學習情況，引導學生根據自身的需求進行資料的搜集，對自己搜集的內容進行概括和總結，將課堂的主動權交給學生，加強對他們學習的指導，鼓勵學生自己去探索關于烏鴉的知識。雖然這種教學模式會花費較多的時間，但是從長遠角度來看，這種模式更能加深學生對于學習內容的理解，對學生的發展是非常有利的。此時，閱讀教學已經走出了文本和學科的限制，給學生提供了想象的可能。

3.將有難度的問題轉化為生活中常見的問題

教師在訓練學生邏輯思維能力的時候往往會與現實生活相聯系，通過事物間的分析和比較，找到不同事物間的共性，這樣一些東西就很容易理解了。提升學生的閱讀思維，教師需要借助探究性學習，比如一系列的科學小實驗來加強引導，學生可以直接通過實驗的結果來進行學習。

探究式學習里最有效的學習方法就是實驗學習。在實驗課程中要利用一些方法調動學生學習的積極性和主動性。教師在課堂中要多鼓勵學生動手操作和主動思考，到達語文與科學完美的結合。教師在上課前要對本節課需要掌握的知識有一個預期的目標，做好課前的準備工作。語文課前的準備工作充分考驗了教師的各項能力，教師應該對自己的教學思路有一個明確的把握，課堂的講解應該有清晰的流程。對于一些實驗操作流程，教師可用PPT進行演示，這樣可以方便學生看清實驗的步驟和器材，更容易理解。

4.打破傳統思維的束縛

全球化帶來的不同文化間的密切往來打破了國與國的界限，孩子們接觸外語的時間越來越早，對外國語言的掌握越來越熟練。但盡管如此，還是會出現漢語式的英語這種現象，歸根到底是學生擺脫不了傳統的語言模式。在閱讀作品時也是如此，我們往往會對人物的性格特征多加觀察，但卻很少有人深度挖掘作品中的思維品質。語文閱讀教學也往往以挖掘人物情感為主，很少提及思維品質。不同文化背景的人，思維品質也有明顯的不同，所以在閱讀中要強調國際化，不應該僅僅將思維放在傳統的審美內容上。由此不難看出，課程的開展與教材的解讀是十分重要的，需要教師的重視，做好文本的深度解析，在解析時要考慮到學生整體的文化基礎和理解情況。在平時，教師要認真觀察每個學生的思想水平和受傳統文化的影響程度，了解學生的各種看法。如果教師沒能做到對課堂的有效掌控和對教材的深度挖掘，就很難實現教學目標，在降低教學效率的同時，還會使閱讀教學無法體現應有的作用。

5.拓寬閱讀范圍

當師生跳出固有思想的束縛，帶著國際化的視野走進生活以后，語文教學才是真正有價值的。因為語文教學本身就是有包容性的，它涵蓋的知識面很廣，而不僅僅局限于課本，也不以提高學生短期的學習成績為終極目標。學校教育一直致力于將學生打造為“完整的人”。所以我們應該更多地關注語文課堂的延伸，除了讓學生感受語文的魅力，還要讓學生學到科學、歷史和哲學。比如在閱讀與南極、北極相關的文章時，學生沒有見過南極和北極，有的也沒有見過企鵝，無法想象南極的環境和企鵝的生存狀況，而文章提供的文字信息十分有限。這時教師就可以帶學生去動物園觀察企鵝的生長環境和生存狀態，了解企鵝是如何在寒冷的條件下生活的，是怎么捕食的。通過實際的觀察，對照文章的內容展開討論，既拓展了學生的發散性思維，又能強化了他們的想象能力，使其更加深刻地理解課文里的知識；課后作業，也可以要求學生用互聯網搜索自己所需的資料信息，拓寬知識面。

總之，閱讀教學與跨學科思維能力的培養符合小學生身心發展需求，能夠有效地激發學生參與閱讀的興趣，教師在教學過程中可以結合教材提煉主題，挖掘思維因素，展開主題教學，也可以借助有效的拓展延伸來提高學生的學科素養，在保障閱讀教學質量的同時，促進學生全面發展。

參考文獻：

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