論群文閱讀在小學語文閱讀教學中的有效實施

李曉梅

摘 要：當前，群文閱讀作為語文教學重要的方式得到越來越多的重視。群文閱讀就是使具有相同主題的本文內容以類相從，以大類的方式對于課本內容加以整合，便于學生理解，為他們提供更加系統的知識。小學階段是語文學習的基礎階段，也是學生語文思想的建構階段，利用好群文閱讀可以讓小學生更好地把握課文內容，形成語文學習的靈感，探究出進行主動學習的思路與方法，為今后的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文 閱讀教學

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的重要性

閱讀教學不僅可以鞏固學生的語文基礎知識，還能提升他們的人文素養，培養他們的邏輯思維能力和創造能力，為其學習他學科奠定基礎。群文教學是一種新興的成體系的語文教學模式，在小學學這個基礎階段，利用好群文閱讀可以讓學生學到更加有體系的語文知識。群文閱讀還可以提高小學生的閱讀興趣，增強他們的求知欲，讓他們學會自主學習，養成良好的學習習慣，還能給他們提供閱讀課外書目的方法，產生長期的閱讀效益。

二、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的有效實施

群文閱讀在小學語文閱讀教學中越來越重要，利用好群文閱讀不僅可以提升小學生的閱讀能力，還能促使教師不斷學習和進步，不斷提升小學語文課堂教學的水平。本文從五個方面闡述如何更好地利用群文閱讀進行教學。第一是引導學生自主學習，學會主動地獲取知識；第二是創造多彩的課堂情境，情景教學效果更好；第三是精選適合的群文主題，選好主題是進行群文教學的基礎；第四是提高學生的閱讀速度與質量，速度與質量是閱讀的保障；第五是幫助學生分析群文的異同，在類比中獲得更多的知識。下面將對這五個方面進行詳細闡述。

1.引導學生自主學習

隨著新《課標》理念在教學實踐中的不斷深化，越來越多的一線教師認識到教學以學生為主體的重要性，在小學閱讀教學中，培養學生的自主學習能力尤為重要。教師要做課堂的引導者，將課堂的主體地位還給學生，擺脫傳統的灌輸式教學。群文閱讀可以使小學生學會自主閱讀的方式，教師可以選擇一類書讓學生先自主閱讀，教師提前布置好閱讀任務，讓學生自己通過閱讀產生思想、疑問或者收獲；然后教師引導學生進行閱讀心得的交流，讓學生大膽說出自己的閱讀收獲，教師在這個基礎上加以點評和講解，就可以得到事半功倍的效果。為了提高學生的自主閱讀能力，落實群文教學的先進教學方法，教師可以采取一些措施，例如：可以在教室設置圖書角，圖書角的書目一部分由老師自己選擇，根據課文內容知識延伸，符合群文閱讀的主題，也符合小學生的學習階段。另一部分書目由學生自己提供，學生可以根據自己的興趣愛好“捐獻”一些書，供大家交換閱讀，這樣圖書角的書就變多了，既不失體系也可以保證多樣性。教師還可以在課堂中向學生傳遞自主學習的理念，讓學生從小就有自主學習、自主閱讀的意識和能力，讓他們有意識地按照主題和大類進行閱讀，更能盡早地進入閱讀情景，對多鐘作品進行類比，大幅度地融合與掌握知識。學生會慢慢從自主閱讀中找到樂趣和自信。

2.創造多彩的課堂情境

課堂情境是決定課堂教學成功與否的重要條件，構造良好的課堂情境可以使學生學到更多的知識，發展更多的能力。小學生剛步入課堂情境，并不能很好地熟悉課堂氛圍，這就要求老師積極構造適合小學生的課堂情境。小學生是好動的，他們的心中充滿對于新鮮事物的好奇心，而閱讀是他們認識多彩的世界的一種方式和窗口。創造多彩的課堂情境有很多策略，例如：教室的布置就要多體現閱讀方面的內容，還要設置多樣化的色彩與圖片，吸引小學生的眼球。另外，教師可以創設多樣的課堂活動，比如“閱讀心得交流大會”可以讓學生獲得學習的自信和主動權；朗讀大賽可以讓學生獲得視聽的多感官參與，學生對于閱讀也會更加感興趣。

如何利用群文閱讀來創造良好的課堂情境又是一個十分重要的課題。舉例來說，學生都喜歡動畫片，教師在教授古代神話故事的時候，應意識到這一主題體現了中國古人的想象力與智慧，如果只是簡單地傳授和灌輸式地講授，學生不僅不會有興趣，也無法產生對于傳統神話故事的向往，無法提高想象能力，教師就會錯失一個培養學生閱讀能力和興趣的機會。那么，如何教好這一主題呢？老師可以選取這些神話故事的動畫片段，結合課本進行講授，例如講解女媧造人的時候，就首先激發學生的閱讀興趣：“我們人類是怎么進化而來的呢？科學證明是由猿猴進化而來的，但是在遠古時期，人類并沒有發達的技術，于是我們的祖先就創造了多姿多彩的神話?！本o接著，教師再播放女媧造人的片段，培養學生的形象思維能力和創造性思維能力。然后播放夸父逐日、精衛填海等神話故事，讓學生能夠在這個主題下獲得對于民族文化的自豪感，并發展想象力和創造力。

3.精選適合的群文主題

群文閱讀過程中最重要的就是找到適合的主題，在小學語文閱讀教學中，閱讀屬于基礎的教學階段，在學生學習生涯的初始，選好群文閱讀主題就顯得尤為重要。小學生對于復雜的文章并不感興趣，強迫他們學習超綱的知識無疑是無用功，等于浪費時間，會消磨他們的閱讀興趣。這就要求老師得首先具備良好的語文教學素養，具備群文閱讀的主題篩選能力，不斷提升閱讀教學質量。教師在進行主題的選擇時，不能天馬行空，任由自己的想法去選擇，而應該挖掘課本內容，并通過自己的研究挖掘課文的附加價值，進行課外拓展。主題的選擇和群文的篩選應該圍繞著課本，圍繞著學生的認知基礎。例如：教師在講解詩詞里的美景時，就有多個主題可以供選擇。首先可以以“四季之景”為話題進行歸類，講解寫四季不同景色的代表詩篇，就可以讓學生獲得更多的具象。例如《春曉》是寫春天的，寫春天的詩還有《詠柳》，這樣的歸類組合就讓學生學習到更多的知識了。其次，可以以“地方之美”為主題，展示寫北方的美的代表詩作，再展示寫南方之美的代表詩作，這樣就可以讓學生在學習語文的同時領略祖國的大好河山。這樣的主題還有很多，如以江河湖海為主題、以傳統佳節為主題、以喜怒哀樂為主題等，都可以讓詩作更加有生命力地展示在小學生面前，讓他們領略詩詞文化的博大精深。

4.提高學生的閱讀速度與質量

群文閱讀的一個重要特點是多文本，也就是學生要在同樣的教學時間里閱讀更多的書目，這就對于學生的閱讀速度和質量是極大的挑戰，提升學生的閱讀速度，提高他們的閱讀質量就成了亟待解決的問題。提高學生的閱讀速度首先要求教師規定閱讀時間和閱讀任務，教師選擇好群文主題之后，就要給學生限定時間讓他們去閱讀。另外，在提升速度的同時，教師還應該關注學生的閱讀質量，這就要求教師在布置任務的時候，要設置一些高質量的、有效的問題來引導學生，而不是“放羊式”閱讀。這些問題一是要具有高質量，另外要具有層次性，讓學生由淺入深地去閱讀，去探究真理，獲得閱讀樂趣。在問題的不斷引導下，學生會一步步解開謎團，發現“新大陸”，這就讓看起來枯燥的閱讀變成了“探險”，當然會提高學生的興趣，也會讓群文閱讀更加有意義。

5.幫助學生分析群文的異同

小學生的閱讀理解能力還不是很強，這時候就顯出教師的作用了，在達成規定的閱讀任務后，教師就要對學生的閱讀的文本進行類比分析了。同樣是一首描寫春天的詩，《春曉》寫的是春天的早晨，并用想象寫出了昨夜風雨交加，今晨才會有這么多的落花，在寫景的同時表達作者的惋惜之情。而《詠柳》就單純欣賞與描寫春天的柳樹，寫出了柳樹的婀娜多姿。這兩首詩寫出了春天不同的韻味，但都凸顯了春天的美好。這也就體現了分析文本的重要性，深入的分析能激發學生的形象思維與抽象思維，學會辨別同一主題下不同文本的共同點與區別，能更深入地了解各個文本所傳達的信息，提高閱讀能力。

參考文獻：

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