談小學學校管理中如何運用激勵機制提高教學效率

劉振明

摘 要：小學階段是孩子學習知識的初始階段，也是我國現行教育體制下學生教育的起步階段，是學生正式開始進行知識學習的時期。小學學校的管理方式是影響小學學校教育的關鍵因素。改革開放政策的實行，大大促進了我國經濟的發展，也為小學教育的發展提供了更充足便利的條件，很多先進的教學理念被廣泛應用到小學學校管理中，極大地推動了小學管理教育的發展。

關鍵詞：小學 學校管理 激勵機制

小學階段作為孩子學習知識的第一站，對培養孩子的學習興趣和學習習慣具有重大的影響。為了讓孩子更好地學習文化知識，養成良好的學習習慣，廣大教育工作者和專家不斷探索小學教育的模式。本文主要討論如何在小學學校管理中運用激勵機制來提高小學教育效率。

一、激勵機制的概念

激勵機制是管理者利用一些激勵誘導的方式或政策擴大員工的福利，提高相關人員工作學習的積極性，進而提高工作效率。

激勵機制是在員工的薪資、精神方面進行激勵；它可以激勵員工的工作效率，但是也有其局限性。在小學學校管理中，領導者要充分了解教職員工的內心想法和需求，制定出符合教職員工需求的激勵政策，以此來強化激勵機制在小學學校管理中的作用，使教職員工心理需求和學校管理目標相結合，不斷促進小學教育質量的提高。

二、小學激勵機制管理存在的問題

1.個體激勵和團體激勵存在分歧

在目前的小學激勵機制管理中，管理者沒有很好地認識到個體激勵和團體激勵之間的關系；個體激勵和團體激勵沒有進行融合是目前存在的大問題。很多小學學校管理者認為個體激勵就是教職工個人的福利，而團體激勵是團隊的激勵，與個人沒有太大關系。這會導致小學教職員工只注重個體利益，缺乏團隊意識，嚴重影響小學教職員工之間的團結協作。小學學校管理者必須清楚地認識到：團隊是由個人組成的團體，團隊的榮譽和個人的付出是密不可分的。

2.激勵機制的實施不公平

在小學學校管理中，學校的各項制度都必須進行公正有效的實施，這樣才能營造出一個良好的工作環境，保證小學教學工作的有序開展。但是在現有的激勵機制模式下，管理者很容易受到自身主觀因素的影響從而導致管理結果不公正。

例如，在小學教師進行激勵機制的考核時，管理者的個人情感容易被摻入其中，導致不能按照教職工的付出和成績來進行測評，這不僅會大大降低激勵機制的公正客觀性，同時也打擊了部分教職員工的自信心和對工作的積極性。

3.物質激勵和精神激勵相脫離

物質獎勵就是對教職員工進行物質方面的獎勵，例如教學獎金、教師薪資等；精神獎勵就是對教職員工進行語言式的激勵，讓教職員工得到精神上和思想上的滿足。在目前小學激勵機制管理中，比較看重的是對教職員工進行物質方面的獎勵，而忽視了精神激勵在激勵機制中所起到的作用。長期進行物質方面的獎勵會導致教職員工只注重物質方面的需求，丟失了教學的本質意義。

三、激勵機制在學校管理中的實踐方法

1.增強教職員工的團體意識，對個體激勵和團體激勵進行有效結合

團體是由個人組成的，同樣個人的成功也離不開團體的幫助。所以，要注重對教職工團體意識的培養建設，避免教職員工因過度關注個人利益而做出有損團隊利益的事情。因此，學校管理者在制定具體激勵辦法的時候，要處理好個體激勵和團體激勵之前的關系，按照個體和團體進行一定比例的合理激勵分配。

例如，小學教職員工打卡考核制度的執行，通過對教職員工個體和團隊進行分開考核激勵，按照每個教職員工任務完成量進行專門的考核，同時將團隊激勵放在考核中，以此來加強教職員工之間的團隊意識。在個人激勵和團隊激勵的比例上，管理者可以把團隊激勵放在首要位置，培養教職員工的團隊協作精神，讓職工個人在工作的過程中能夠以團體利益為優先考慮因素，讓員工能夠在保障團體利益的前提下再考慮自身利益。這也就意味著在實際的工作過程中，學校要將職工個體的利益與團體的利益綁定在一起，這樣就能夠更方便學校進行職工個體的激勵和團體激勵。在這種激勵的模式下，才能夠更好地激發職工的團隊合作意識，促進學校管理水平的提升。

2.增強激勵管理制度，考核公正合理化

在小學學校激勵管理中，管理者要確保激勵考核的公正性，不能加入個人主觀意識，管理者要對教職工進行全面綜合的考核，要盡力保證每個教職員工都能得到獎勵和激勵。在不斷激勵下，提高教職員工的自身素質，提高教職員工的工作積極性，以此來提高小學教育的質量，促進小學教育的快速發展。

以學校優秀職工的評選為例，在進行評選的過程中，管理者應當出于對激勵考核的公正性考慮，先制定科學合理的管理制度，在相關的規定下對教師進行全面考核。同時，在考核的過程中，管理者除了利用學生的考試成績和教師教學成果等硬性的指標對教師進行評選之外，還應當堅持以人為本的原則，關注學校職工個人的教學情況，采用多樣化的評選方式。還應當讓職工和學生也參與到實際的評選過程中，提升學校激勵管理制度的合理性與公正性。此外，采用多樣化的評選方式還有助于學校開展多樣化的激勵方式，讓每個教職工都能夠在優秀職工的評選過程中得到激勵，成為教師工作熱情的源泉，不斷促進教職工進行教育教學工作的改進和創新。

3.物質獎勵和精神獎勵相結合

小學學校激勵機制的實行，要求管理者要創新激勵模式，不僅要對教職員工進行物質方面的激勵，同時也要注重精神方面的激勵，要在實際工作中將兩種獎勵的方式進行結合。同時學校的管理者應當加強對自身管理水平的提升，這樣才能夠更好地激勵教職工，不斷提高教職員工的思想，以此來促進小學教育的持續進步。

在管理者方面，可以學習優秀學校的管理模式和激勵機制，然后再結合本校的特點進行創新，創設出有特色的、科學的管理模式和激勵機制?；ヂ摼W技術的發展，讓學習者對知識的學習變得更加方便。管理者可以在實際的工作過程中，可以借助互聯網發展的優勢，利用互聯網技術學習更多先進的管理思想，努力地完善學校的激勵機制，從而提高學校的整體管理水平。

例如，在對優秀教職員工進行獎勵時，給予物質獎勵的同時，可以開展集體思想教育會議，這樣不僅可以讓優秀教職員工在精神方面得到滿足，同時對沒有得到獎勵的職工也是一種激勵和鞭策，激發他們的工作積極性和主動性。還可以利用學校的宣傳欄對優秀教職員工的事跡進行表彰，樹立學習的榜樣。物質激勵和精神激勵相結合的激勵機制，可以讓教職員工在得到物質滿足的同時得到認同感和歸屬感。

學校管理工作中對激勵機制的整合運用，總體而言，主要在于兩部分，管理者的管理水平建設和學校管理激勵機制的建設。

首先，在管理者的管理水平建設方面。管理者需要在實際的工作過程中不斷地學習新的管理知識，接受新的管理思想。并且在工作的過程中不斷地對暴露出來的問題進行分析和總結，有針對性地對管理模式和激勵機制進行調整，讓學校團體之間和職工個體之間形成良性的競爭關系，不斷提高學校的教育水平。

其次，在學校管理激勵機制建設方面。管理者在進行學校管理工作激勵機制的建設過程中可以通過多種方式去完善學校激勵機制的建設。譬如召開具體的專題會議，讓更多的人參與到激勵機制的建設過程中，集思廣益，確保學校激勵機制的公平性和公正性。同時，在進行學校管理機制的建設過程中，要注意將精神鼓勵和物質鼓勵相結合，滿足教師的榮譽感和成就感，激發教師的工作熱情，促進學校教學水平和管理水平的進一步提升。

總之，小學教育在學生整個人生發展中占據著非常重要的地位，小學學校的管理模式是小學教育有序開展的必要保證。所以，創新小學學校管理模式具有重要意義。將激勵機制應用到學校管理中，有利于提高教師的專業素養，推動小學教育事業健康發展。

參考文獻：

[1] 滕好棟《激勵機制在小學學校管理中的實踐運用》，《甘肅教育》2018年第13期。

[2] 鞏清志《激勵機制在小學學校管理的實踐策略研究》，《中國校外教育》2017年第7期。