任務分層的英語閱讀“任務單”教學

胡守英

摘要：“任務單”教學以任務驅動為導向，旨在幫助學生通過自主學習、合作探究來親歷知識建構全過程。Down the rabbit hole一課教學設計，在訓練閱讀理解能力的同時，關注口頭表達訓練和寫作訓練。鑒于學生的學力不同，在“任務單”教學的五個環節，注重了任務的分層。

關鍵詞：任務單教學 分層設計 思維導圖

“任務單”教學以任務驅動為導向，旨在幫助學生通過自主學習、合作探究來親歷知識建構全過程。本文聚焦譯林版初中英語七年級下冊Unit 6 Reading 板塊Down the rabbit hole的教學設計，探索“任務單”教學在英語閱讀教學中的實施。該文本內容是童話故事Alices Adventures in Wonderland（《愛麗絲漫游記》）的節選，講述了主人公愛麗絲在戶外遇見一只白兔子的奇幻故事。閱讀是輸入，表達是輸出。因此，除了對閱讀理解能力的訓練，口頭表達和寫作訓練也是本課的教學目標。鑒于學生學力的不同，筆者注重任務的分層設計，力求讓所有學生都能得到不同程度的提升。

一、教學回放

（一）創設情境，引出任務

課堂開始，筆者首先播放《愛麗絲漫游記》的電影片段，然后設計了3個問題：（1）Whats the name of the film？（2）Whos the main character of the film？（3）Whats the main content of the film？

播放電影片段能夠創設輕松的情境，激發學生的興趣;問題牽引能夠將學生的注意力引向本課主題，同時引出本課任務。

（二）自主學習，完成任務

自主學習環節，筆者首先要求學生借助略讀策略，了解故事主要內容。為了幫助學生盡快掌握故事大意，筆者又設計了4個問題：（1）Did Alice meet the rabbit one sunny day？（2）Did Alice run after the rabbit or not？（3）How did Alice jump down the hole？（4）What did Alice see in the hole？

上述4個問題由易到難。前兩個問題的完成屬于基礎任務，請部分學習能力較弱的學生完成，讓他們有展示自己的機會，提高其參與度。后兩個問題難度較大，作為提升任務，請學有余力的學生回答，有利于訓練其思維的靈活性。

（三）研討互學，展示任務

學生掌握故事大意后，便需要精讀文本。該環節，筆者分層設計了兩項任務：一是找出文中描繪故事發展線索的短語，抓住故事發展的主線;二是根據故事發展的脈絡繪制思維導圖。

任務二難度較大，需要小組合作完成。此環節筆者做了適當的提示。如，提示學生可以根據故事發展的場景變化（by the river，in the field，in the hole，in the hall）繪制思維導圖，也可以根據發生在愛麗絲身上的事件（meeting the rabbit→running after the rabbit→jumping down the big hole→happening in the hole）繪制思維導圖。

在完成此項任務的過程中，當學生有想不到、想不透的問題時，筆者及時給予引導、點撥和充實，必要時進行講解，確保思維導圖的正確性、完整性和深刻性。

（四）指導提煉，升華任務

在完成對文本的理解之后，教學自然過渡到口語表達訓練上。此環節著重訓練學生的語言表達，讓學生熟練掌握故事情節和文中的語言點?？紤]到學生的表達能力不同，筆者再次分層設計了兩項可供學生選擇的任務：一是根據課文內容判斷所出示句子的正誤，在投影上展示自己的答案;二是按照故事發展的脈絡，復述故事。當一位學生展示或口述時，其他學生認真聆聽，做出評價或表達自己的觀點。

上述任務可以在幫助學生加深對文本內容的了解的同時，復習本課習得的重點詞匯。課堂中，學生每次發言都是通過與他人的對話而形成的，這是一次思維的訓練，讓學生思考的內容更加真實，認識也得到不同程度的提升。

（五）反饋練習，內化任務

從說到寫的過渡是為了彌補學生在閱讀課上輸出的不足。因此，反饋練習環節，筆者也設計了兩項分層練習：一是找出文中重點詞組和句子，熟悉不規則動詞的過去式，為本單元的語法過去式做鋪墊;二是在掌握過去時態的基礎上，發揮想象力，寫一篇冒險小故事，進一步內化閱讀成果。

任務一要求學生動手寫重點詞匯和動詞過去式，屬于基礎任務，能夠讓大部分學生及時復習本課語言點，強化詞匯的記憶效果。任務二明顯增加了難度，能夠提高學有余力的學生的詞匯運用能力和寫作能力，同時也有助于培養他們的想象力和果敢樂觀的優秀品質。該環節針對本課教學目標、教學重難點進行設計，目的在于幫助學生內化任務。

二、教學反思

（一）本課教學的亮點

此篇閱讀文本是童話故事，學生很感興趣。教學中，筆者首先教會學生根據故事場景的變化去追尋主人公愛麗絲的足跡，幫助學生掌握抓住故事發生的時間線索去探尋故事發展的閱讀方法。從讀故事到說故事再到寫故事，遵循了由低到高、由易到難的教學原則，這就使得本課設計的教學環節步步完善，教學任務層層落實。

本課教學采用了任務分層設計，如自主學習環節，設計了一般疑問句和特殊疑問句的問題，研討互學環節設計找短語、抓主線和繪制思維導圖的不同任務;指導提煉環節，設計判斷正誤和復述故事的不同任務;反饋練習環節，設計了寫單詞過去式及重點詞匯和寫冒險小故事的不同任務。這樣的設計充分考慮到了學生學力的差異。

（二）本課教學的不足

在本課教學的過程中，還存在一些不足。例如，“任務單”的設計過多過難，課堂容量過大，部分學生疲于應付，無法跟上課堂節奏等。因此，在今后的教學中，應巡視觀察學生執行任務的情況及小組合作的進展，及時調整教學的節奏，減少“任務單”數量，保證課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] M.戴維·梅里爾.首要教學原理[M].盛群力，鐘麗佳，譯.福州：福建教育出版社，2016.