基于“以文帶文”的小學語文閱讀教學探究

庾少群

【摘 ?要】以文帶文是語文閱讀教學模式之一，也是有效提升課堂閱讀教學效率的有效方式，以文帶文促使閱讀教學成為了持續性的連續發展過程，便于學生的思維快速進入狀態，并始終保持在一定時空狀態中，便于學生對于相關本文閱讀信息進行對比與分析，合理處理好語文閱讀的深度與廣度，在小學語文閱讀教學中應如何處理好以文帶文閱讀教學，在本文中將進行詳細分析。

【關鍵詞】以文帶文;小學語文;閱讀教學

以文帶文主要是指在一節課的教學中，注重以相同主題為核心，選取其中一篇文章進行精讀，并輔之以另外一篇或者兩篇及其以上的文本輔助閱讀的方式。這樣閱讀教學方式的實施需要大量的閱讀量、高效率以及快節奏的教學速度，全方位提升了語文閱讀教學效率。

一、高效應用遷移式以文帶文，深入理解文本主旨

以文帶文閱讀教學具體是圍繞一定的閱讀主題合理性構建基本的課堂閱讀教學活動或者基本的框架，在實際教學環節中注重通過一篇文本與多篇文本的組合形成的，當學生在精讀文本中掌握了基本閱讀方式后，將其遷移應用到其他的文本閱讀中，進一步完善學生的閱讀方式，引導學生養成良好的閱讀習慣，從課內延伸到課外，并關注課外教學中所取得的理想教育效果。

比如在學習《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩篇寓言故事時，為了提高學生對寓言的理解度，同時增強在閱讀相關故事時對其中內涵及哲理的把握，教師可以再引入更多故事，比如《自相矛盾》《南轅北轍》《刻舟求劍》《畫蛇添足》等寓言故事。在閱讀過程中教師可以促使學生們進行學習方法遷移，運用課上所學的方法，自主進行其他寓言故事的學習，從而理順自己的學習思路，找到每個寓言故事所要表達的思想內涵，從而全面提升學生的學習效率。如果教師只單純依靠教材內容，學生們吸收和學習到的內容可能會比較有限，學習效果也大打折扣，當教師能夠引入與之相關的更多內容，學生們的閱讀興趣和積極性就會不斷得到發展，對于文本主旨的把握也會得以增強。

又如在進行人教版《大禹治水》閱讀教學中，組合《女媧補天》與《精衛填?！愤@兩篇神話故事，在閱讀環節中，具體采取了篩選式閱讀方式，學生們在閱讀《大禹治水》過程中，主要是去輕取重，讀取其中的重點部分，并有意識地獲取所需要的信息進行閱讀，了解文本主人公所做的事情與人物的特點，并遷移到《女媧補天》《精衛填?！返拈喿x教學，組織學生選取重點句子，并進行細細品讀，展開想象，找到可以體現人物特點的句子，帶領學生認識到中國神話的魅力。

二、積極采取比較式以文帶文，提升學生感悟能力

比較式以文帶文具體是針對精細化閱讀與簡略閱讀文本內容展開詳細的對比學習，這也是當前語文閱讀教學中最為常用的方式之一。具體圍繞單元閱讀主題，選取內容或者形式相似的閱讀文本進行整合閱讀，并在詳細的閱讀學習中進行對比分析，提煉文本中的觀點，擴展學生的閱讀視野。積極通過相似文本內容的閱讀，印證自己所學習到的閱讀文本的方法的正確性，提升學生對于文本內容的感知與理解。通過不同寫法的文本內容，組織學生將課內的閱讀文本進行寫作手法上以及表達情感上的具體比較，全方位提升學生的認識，針對相同閱讀主題的內容進行擴展與整合，培養學生具體的語文感悟能力。

例如《雪孩子》的教學過程中，多可愛的小白兔，給雪孩子唱歌、跳舞，給雪孩子帶來了快樂;多么無私的雪孩子啊，為了救小白兔化成了水，變成了白云。引領學生帶著對雪孩子的喜愛、敬佩之情齊讀全文。之后為學生介紹《白楊》《訪蘭》等文本，這兩篇文本同樣借助事物展示優良品質，《白楊》這篇文章具體描述了白楊樹生長在茫茫戈壁，那里沒有山沒有水，自然條件惡劣，但是那片土地需要它，所以它在那里生根發芽了，爸爸借助白楊表明了自己的心愿：也要像白楊一樣成為新疆的建設者。另外一篇《訪蘭》則是將家蘭與野蘭進行對比描寫，旨在突出野蘭的品格。它是空谷中的幽物，得到的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿，為自己的特色生存，有著屬于自己的靈性。父親借助蘭花的品質提出了對于兒子的希望：做人不能失去了自己的真性，始終保持淳樸自然、腳踏實地的品質，真正成為一名對社會有用的人。

又如在學習《翠鳥》這部分內容時，教師要了解到，這是一篇狀物型散文，這篇文章字里行間透露著作者對翠鳥的喜愛之情。在開展閱讀活動期間，為了提高學生對文章的把握度，全面增強學生的閱讀學習效果，教師除了引導學生進行課文閱讀，還要能夠著眼于學生的實際知識需求和能力需求，找到與之相關的更多閱讀篇目，比如《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》《麻雀》等等，促使學生能夠系統閱讀此類型的更多文章。在對比閱讀過程中，學生可以從多個方面，比如寫作方式、描寫方式、語言風格等多個角度進行對比，從而感受不同作者筆下對于狀物類文章的描繪，進而全面增強學生的閱讀效果，優化語文教學活動質量。在教學中，只有教師對于所要教授的文章類型、文章內容有一個大致了解，才能夠更好地搜集與之相關的內容，進行以文帶文閱讀教學活動。

三、初步構建擴展式以文帶文，豐富學生閱讀經驗

在具體的語文閱讀教學中，學生所學習與掌握的每一篇文本內容中所涉及的知識點非常多，比如作者、背景以及歷史環境等，具體圍繞這些問題積極構建擴展式以文帶文教學，引領學生從課內文本閱讀延伸到課外文本閱讀，逐步增加學生的文本閱讀量，在閱讀中逐步積累學生的閱讀經驗，為學生后續語文寫作能力的培養打下堅實基礎。

小學生的知識經驗和學習經驗都不夠充足，尤其是在語文教學中，需要教師能夠著眼于實際情況，全面提高教學引導效率，切實提升學生的閱讀量，促使學生能夠在廣泛閱讀中，有效擴充知識，提高見識，拓展視野。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學過程中，選取《誰最美》《助人為樂的大象》等閱讀文本，旨在引導學生在閱讀中理清思路，體會句子的內涵，掌握閱讀方式，并在擴展閱讀中深刻全面地認識助人為樂的精神品質。在《雷鋒叔叔，你在哪里》文本中分析他們要去找什么，是否找到了雷鋒叔叔，并簡單地闡述雷鋒叔叔做過了哪些好事，在文本的最后一句話連用兩個“你在哪里，你在哪里”說明了什么？“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里?！睂@句話，你是怎樣理解的？最后理解與感受：社會上有許多像雷鋒叔叔一樣的人，都在默默地幫助身邊有需要的人。在閱讀《誰最美》中引領學生分析為什么最后大象宣布大熊貓最美？在閱讀《助人為樂的大象》中分析大象做了哪些好事，并鼓勵學生學習助人為樂的品質，再在三篇文本對比分析中逐步形成助人為樂的意識，在教學的最后讓學生描寫自己生活中的助人為樂的人的事跡，完成語文寫作，在寫作中盡可能地突出助人為樂的品質，無形中促進學生語文寫作能力的提升。

此外，在閱讀學習《趙州橋》這部分內容時，教師可以通過引入《橋》《富饒的西沙群島》《長城》《頤和園》等文章，促使學生們進行對比閱讀，當學生能夠通過《趙州橋》這篇文章吸收領略到更多與之相關的文章內容，能夠更好地獲得綜合能力的提升和核心素養的不斷發展。

四、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，我們可以看到，在開展小學語文閱讀教學過程中，語文教師在具體以文帶文閱讀教學中，要不斷創新教學活動方案，更新教育形式，并能夠對于閱讀文本內容進行有效取舍，對整體閱讀方式優化組合，圍繞具有價值的閱讀點，積極借助遷移、對比以及擴展等多種形式延伸到其他的文本閱讀中，促使整體的文本閱讀內容所呈現的情感得到全方位升華與擴展，積極引領學生快樂閱讀，提升學生語文閱讀學習效率。當學生能夠有效感受到閱讀的興趣，可以更好地跟隨教師的引導，積極吸收相關知識，從而全面提高綜合素養。

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