微課在中職英語教學中的應用研究

摘要：微課以視頻為核心載體，結合動畫、聲音、圖像和文字的微課展現形式，能夠全面傳遞教材核心內容的同時，更加注重學生的學習效果、學習情境，并實現語義的相互關聯性。以上海師范大學教授黎加厚教授為代表的教育先鋒對微課堂的形式較為推崇，加上全國化微課大賽、微課教學比賽等各類微課比賽的開展，各中職學校也開始以此為契機積極展開了微課推廣和建設，微課在中職英語課堂上的應用蔚然成風。

關鍵詞：微課;中職英語;建設

微課（Microlecture），又稱為微課堂，最早概念雛形可追溯至美國 Le Roy A.Mc Grew在 1993 年提出的 60 秒課程和 1995 年英國人 T.P.Kee 提出的一分鐘演講?，F在頗受英語教學推崇的微課概念則來自美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·羅斯2008 年明確提出的。在戴維·羅斯的概念中，微課的核心理念是將教學內容與教學目標緊密聯系，從而產生一種“更加聚焦的學習體驗”?！案劢沟膶W習體驗”顯然對當前中職學校的英語課堂最有幫助。

一、微課教學的特點和優勢

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。簡言之，就是以教學視頻為主要載體，在教學中綜合運用各種教學資源。微課具有內容少、重點突出、時間較短、資源容量小等特點，適合在線觀摩和下載，符合中職學生的認知特點和學習規律，短小精悍，非常適合學生課外自學。

綜合來看，微課的優勢主要表現為：

第一，時間短但內容豐富。中職英語課堂上的微課時間一般在 10 分鐘左右，不會超過 15 分鐘，但內容涵蓋比較豐富，能讓不同程度的學生都能學到新知識點。

第二，主題鮮明且內容集中。微課內容精悍的特點也使得其主題更加鮮明，每次微課都會圍繞一個主題展開，這樣更有針對性地闡釋某個英語語法、學習策略、英語閱讀或者是聽力，便于集中解決具體實際的學習難點或者夯實重點。

第三，門檻低，運用靈活方便。中職英語課堂的微課視頻容量不大，視頻格式也較為常見，對播放網速的要求也不苛刻，學生可以在課堂上流暢觀看，也可在課下下載到自己的終端設備，如智能手機、筆記本電腦等載體，應用方便靈活，不受過多限制。學生可以在輕松的氛圍下隨時隨地學習新知識，減輕學習壓力。具體操作過程中，教師需要花大量的時間來準備微課，精心挑選或制作適合學生觀看的視頻，并仔細分析重點難點，做好充足的準備為學生答疑解惑，學生通過觀看微課獲得知識，并且可以及時與老師溝通交流，也可以在課上以小組討論或頭腦風暴等方式解決問題，老師在旁觀察并適時指點，最后集中梳理，解決疑難問題，達到促進學生自主學習并進行知識梳理的目的。

二、微課在中職英語教學中的應用

微課作為教學視頻被廣泛應用到中職英語教學中的各方面，如課前導入、重難點講解、課前預習及課后鞏固練習等諸多環節。微課在中職英語教學中的應用，一改之前英語教學晦澀壓抑的氛圍，為枯燥的語言課堂注入活力興趣，激發了學生們英語學習的主動性，也提高了學習及課堂效率。

微課的應用主要集中在四個方面。

（一）新內容的預習

對于一些較為生疏、距離學生生活較遠、不容易理解的內容，通過微課的視頻形式進行課前預習，讓學生以視頻方式深入了解，既激發了興趣，又了解了新課內容。比如在新單元的開始，筆者會給學生發送貼合單元主題內容的英文兒歌視頻，并要求學生學完之后發送語音，課上再針對生單詞進行學習。以微課形式的新課預習易為學生接受和喜歡，針對實驗班進行的《信息化課堂教學效果問卷》顯示，82.22%的同學每次都能認真觀看學習微課視頻。因為有了充分的預習基礎，課上的學習效果也得到了極大提升。

（二）重難點講解

根據課程需要和學生知識點的實際掌握情況，對重難點問題錄制視頻，做成微課，以更直觀生動的形式呈現給學生。既解決了課堂時間有限、難以全部知識重點都深入講解的問題，也能方便學生多次觀看學習。例如，在英語物主代詞的學習中，涉及到形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區別，筆者便利用微課針對性強、視頻表現明了、簡單易懂的特點，將這部分知識形成視頻，學生可多次進行回看，并有針對性地布置練習，夯實學生英語基礎。

（三）課后復習

語言學習是需要反復復習的，英語尤其是這樣，需要學生掌握大量單詞、句型和語法。課堂時間主要用來學習新的知識，基本很難進行全面的重復性復習。而微課的引入，則很好地解決了這個問題，教師可以針對某些教學內容設計微課視頻，以供學生反復復習。學生根據自己的課下時間安排進行觀看，鞏固知識。比如，筆者會在每單元最后的模擬課堂環節，給學生推薦幼兒園優質示范課視頻，讓學生觀看并體會課堂精髓，引導學生在教態的拿捏、教學重難點的把握、教學方法的使用上靈活多變，積極學習，恰當地解決了課上練習時間有限的問題。

（四）有效促使學生自主學習

中職英語學習的最大問題就是學生自主學習動力不足。微課的應用，為學生隨時隨地學習英語從根本上創造了便利條件。教師把微課上傳到網上，學生通過移動互聯網及其設備進行觀看和學習，有助于培養學生自主學習興趣和能力。微課這種微視頻的形式，便于教師因材施教，也利于學生查漏補缺，提高中職英語教學的課堂效率和學生學習英語的興趣。

同時，微課堂的出現也對一線教師的專業素質和綜合素質提出了要求。首先，教師的專業素質要過硬，這樣才能在微課的制作過程中精準選擇制作課程，有的放矢達成預期目標。其次，教師的計算機及視頻技術制作能力也需提高，微課制作過程需要運用到視頻拍攝、剪輯、互聯網等多項技術，教師有必要在這些方面提升自身素質。再次，教師的學習能力和教學方法都面臨考驗，微課的受眾不局限于學生群體，中職英語教師也可以觀察其他教師的優質微課，取長補短，學習其他教師的教學經驗，為己所用，應用到自己的日常教學中。當然，需要指出的是，微課是傳統課堂的有益補充，但不能取代傳統課堂。中職英語教師需要平衡好二者關系，在實際英語教學中，充分發揮微課優勢，使之與傳統教學課堂互為補充，提升中職英語教學效率，提高英語成績。

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作者簡介：

曹海旭（1992—），女，漢族，哈爾濱師范大學，本科，黑龍江科技職業學校教務科副科長。