優化初中數學教學 提高學生創新力

薛高慶

【摘?要】隨著社會的發展，創新力已經被越來越多的人重視和應用。初中數學教學既要注重對學生基礎數學能力與素養的培養，又要強化數學創新力的培養，這是初中數學課開設的重要意義與價值。如何建構高效初中數學課堂，如何在初中數學教學中培養學生的創新力，便成為教師必須解決的問題。本文就如何在初中數學教學中培養學生創新力進行探討，力求為初中數學教學開展提供有價值的借鑒與參考。

【關鍵詞】初中數學;創新力;培養

一、授課內容聯系實際生活，將創新力培養與學生實踐相結合

在實際課堂教學設計過程中，教師可嘗試將課程內容聯系實際生活，以激發學生對該階段數學科目學習的興趣。具體來說，可經矛盾引發教學問題上的沖突，留下一定的懸念，鼓勵學生主動去思考、去猜測。在課堂教學過程中，教師應幫助學生真正體會數學的有趣與價值。教師應持續改進實際內容的表現方式，讓學生意識到現學內容的重要性。課堂教學要幫助學生將所學知識構建成一個合理化的框架，使其能不斷發現自己隱藏的缺點，并不間斷地去探究，以達到自我提高的效果。初中生正處于對新鮮事物極其好奇的年齡，他們對自己見到的新鮮事物可以很長時間保持自己的探求欲。教師可以借助該階段學生的這一明顯特點，主動發揮及培養學生的創新力，并利用互聯網進行教學。例如，在初中數學蘇科版教材《二次函數計算》這種難度較大的課程內容教學中，為了讓學生對二次函數極值、開口、對稱軸特征以及朝向等特征形成深刻印象并進一步把握問題關鍵，教師可以將二次函數的立體圖放入學生群里，要求學生回去學習。動態化的立體幾何播放更能吸引學生的注意力。

二、以教促學、以教導學，打造創新力培養的良好生態

在數學新課程的推進下，數學教學過程便為實現預設課堂目標的第一途徑，它極其突出教師對學生創新能力與實踐意識的培養。數學教師為數學教學的引導者與組織者。這便要求教師在進行教學目標設計、選取課堂資源、組織數學教學活動、使用現代化多樣性教學技術甚至參與學校課程研發時，必然需緊緊圍繞素質教育這一中心，同時也需要對所有初中生進行極具創造力的教學。教師要依據差異化與多樣性的學習內容，讓學生全面掌握、探究、接受和體驗多種數學學習方式，使初中生的數學學習變為在數學教師引導與指導中積極主動體現學生個人個性的鮮活過程。教師要依據數學課程現有標準，更為創造性地、也更為靈活地使用教材，進而充分利用數學教科書、學校校本等已有的、豐富的課堂資源，拓展該階段學生的發展空間，切實實現以教導學、以教促學，從而打造創新力培養生態。

三、實施有效分組，強化組內合作，創設創新力培養環境

該階段學生生活體驗較少，因此依賴學生自己進行創新化學習可能存在巨大障礙。教師可以進行分組教學，讓學生將自己的生活實踐分享給大家，從而基于大家的共同生活，更好地進行生活教育式學習，形成學生之間的互相督促和監督，激發學生的數學學習興趣。在實際教學中，為了培養學生的合作習慣和創新能力，教師可以對班級所有學生通過合理途徑劃分小組。在具體內容學習的進程中，可以讓學生自己深入討論，讓所有人均能升華自己的認識甚至是思想。在具體分組時，不能過于盲目、過于隨意，而是應當認識到一個學生與另外一個學生水平很難一樣，而且所有小組的內部人數亦須實現合理化。人數太多與太少均會明顯左右組內學習的流暢度與效率。假若人數過多，在實際探討進程中，不少學生可能存在“打醬油”的現象，從而抑制其自我積極性的表現與提升;相反，假若人數太少，學生解題效率及解題速度很容易受拖累。再以初中數學蘇科版課本《二次函數計算》的教學為例。教師可以鼓勵學生圍繞二次函數極值、開口、對稱軸特征及朝向等特征，讓學生以小組為單位先行進行探討，要求數學學習優秀的學生帶好頭，主動帶領大家進行討論。

四、設置更具開放性的問題，引導學生進行創新化思考

在初中階段的數學學科教學中，部分教師往往把自己當成課堂的主體。部分教師并非以參與者的角色進入課堂教學中，難以放下傳統式教學中教師高高在上的個人形象。在實際教學中，不少教師難以用正確的角度去看待自己現在的身份和應有的職責，僅僅是提出一些問題讓學生明確自己的工作及任務，學生依舊還是被動式學習。當今社會中，創新精神依舊是人們關注的重點，而創新性人才也依舊短缺。教師尊重學生的主體地位，給予學生本該有的課堂地位。在數學課堂教學中，要為學生自主思考問題提供條件。在課下，教師需要更多地設置開放性問題，鼓勵學生多角度、多方法去看待和解決數學問題，盡可能讓學生去經歷從發現問題，到尋找途徑，再到猜想，然后解決以及概括等過程，并在這個歷程中真正內化知識。例如，在教授蘇科版數學課本中關于幾何圖形周長和面積計算的內容時，教師應鼓勵學生探索發現相同幾何圖形不同的周長和面積計算方法，探索沒有學到的其他幾何圖形的周長和面積計算方法。

五、綜合發展學生創新性思維，強化核心素養培養

初中數學課程為學生自我選擇、自主創新留足了空間。教師務必留給學生充足的自我認知空間，幫助學生歷經認識與改進以及在此基礎上的再次認識等步驟，從而使學生自己的認知結果及認知過程更為外顯，建立穩定的自我認知途徑。除此之外，教師還應強化對學生認知過程的解析與剖析，重視學生在接受數學教育過程中的自我反思及自我梳理。在數學習題課上，教師應凸出學生的學習主體地位，給學生足夠的自我學習、自我創新空間，避免將本該學生去做的任務由教師搶著先做了。在實際的習題課上，教師不僅要培養學生的數學素養，還要特別注意為學生自我體驗式學習模式創造條件，挖掘學生自身特別、特殊的創新性思維途徑與方式，建立起對既有問題特定的思考路徑。數學素養與數學創新性思維的培養及訓練不是一朝一夕便可煉成的。教師可以借助學生講題，綜合發展學生的創新性思維，強化核心素養培養，多個方面并重，破解一般意義上的教學問題以及定向思維的短缺之處，從而讓師生以更為開放的方式去探討問題。

六、結語

本文就如何在初中數學教學中培養學生創新力進行探討，力求為初中數學教學開展提供有價值的借鑒與參考。要想在初中數學教學中提高學生創新力，可圍繞以下方面展開：授課內容聯系實際生活，將創新力培養與學生實踐相結合;以教促學、以教導學，打造創新力培養良好生態;實施有效分組，強化組內合作，創設創新力培養環境;設置更具開放性的問題，引導學生進行創新化思考;綜合發展學生創新性思維，強化核心素養培養。

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