文言文項目化學習研究

洪海軍

一、高中文言文教學現狀

在高中語文教學過程中，除了注重基礎知識的傳授，更要重視人文素質的培養。新課改對于高中語文的教學提出了全新的要求，大部分的語文老師也根據要求作出了新的調整，教學重點逐步從單一的知識點傳授，向學生綜合語文能力培養和正確價值觀塑造的方向進行轉變。在這一前提下，高中語文教學應該更加重視人文素養教育，但是在實際的教學過程中，素質教育和應試教育之間仍然存在矛盾。

素質教育是目前教育部積極倡導的教育理念，但是在現實的考試壓力下，學生想要獲得理想的成績，就必須要進行足夠的應試訓練，在這樣的情況下，語文教育教學活動勢必要針對高考開展足夠的應試教學活動，這也導致了相關素質教育內容的減少，這是目前高中語文教學過程中亟須解決的重要問題。

此外，學生在高中語文學習過程中，對于文言文的學習興趣比較低，這是由于文言文的表述方式以及寫作背景，與學生平時所接觸到的現代語言環境相差甚遠。學生在學習文言文的過程中，除了要掌握文中的句式特點，通達文中所表述的意思，還需要對文中所表達的中心思想和主題作出綜合分析，這對于高中生來說是一個非常大的挑戰。

二、文言文教學中核心素養的重要性

新課標對于語文的教學內容與方式提出了新的要求，學生除了要通過學習語文課程掌握必備的詞句知識之外，還要通過語文的學習來提升文化自信。在高中語文教學過程中，文言文是整個教學過程中的難點和重點，在教學過程中老師除了要讓學生掌握基礎的文言文知識之外，還要對學生的古代文化知識儲備進行擴充。在教學實踐中，通過積極構建文言文學習體系，讓學生在學習的過程中能夠挖掘出文章的主題思想，鍛煉學生的思維能力。

隨著國際間交流的加強，青少年正面臨各種文化的沖擊，而對于擁有五千年歷史的中華民族來說，學生應該從文言文的學習中了解中國古代文化精神，弘揚民族文化，增強民族自信，提升民族認同感。社會是在不斷變化的，因此社會對于人才的要求也是多樣化和綜合化的，在文言文的教學過程中，老師應該從核心素養出發，提升學生的文化水平，培養適應時代潮流發展、滿足社會需要的人才，為實現中華民族偉大復興輸送人才。

三、高中文言文教學落實核心素養的策略

1.通過文言文教學，鍛煉學生思維發展與提升

思維發展與提升這一學科核心素養的培育，離不開各項思維能力的綜合發展，這就要求老師在進行文言文教學的過程中，除了解釋文中字詞句的意思之外，還要帶領學生探索文章中蘊含的核心思想。高中階段是學生思維能力急速發展的階段，因此在該階段對學生進行文言文教學，要養成其多方面思考的能力。高中生的思維具有創造性，老師應該根據這一特點，來引導學生進行思考，分析文言文中的人物與形象，結合文中具體的內容，讓學生提出自己的獨特見解，讓學生在學習的過程中，學會質疑和求證。

比如在《燭之武退秦師》中，老師一般在教學過程中，只是會夸贊燭之武的能言善辯，這樣的講解并不能鍛煉學生的思維能力。老師可以結合課文內容，向學生講述中國古代的禮數問題，讓學生對文中國家的信任度進行解析，鍛煉學生的思維辨析能力，引發學生進行多角度的思考，讓其看問題時并不僅僅只是有黑白兩面，而是可以根據課堂的內容，提出自己獨特的看法。

2.加強背景學習，進行文化傳承與理解

學科核心素養的培育對文化傳承與理解提出了新的要求，老師在教育教學的過程中，可以從文言文的寫作背景入手，讓學生明白不同時代下的文化背景。在進行文言文教學時，能夠讓學生在讀懂文意之后，對文中的詞句進行解釋，對中國的民俗文化有具體的認知，再將這些文化與作品的內容結合起來，從而加深學生對于文化知識的理解，進一步落實文化的傳承。

比如《離騷》一文的學習，這是屈原敘述自己遭遇的不平待遇的一首抒情詩，在詩中屈原表達了心中苦悶與糾結的情緒。老師在講解的過程中可以介紹屈原所處的時代背景，對于理解屈原在文中表達的情緒有很好的承托作用，老師還可以對古代士大夫的背景作詳細的介紹，從而讓學生對于屈原具備的高尚氣節有更加深刻的理解。通過這樣的教學方式，老師可以在進行文言文教學過程中，對學生進行道德教育，從而潛移默化地提升學生的文化素養。

3.發揮想象力，提高審美鑒賞與創造能力

審美鑒賞與創造這一學科核心素養要求學生要有領悟美和發現美的能力，在文言文的教學過程中，老師可以從細節入手，通過具體的描述，激發學生的想象力，讓學生在腦海中勾勒出文中所描繪的情景。古人在文言文作品中每一個字、每一句話的設置，都是非常用心的，老師在教學的過程中，除了要引導學生鑒賞文中的亮點之外，也要讓學生能夠體會到文言文的語句之美。除此之外，老師還可以通過引入圖片視頻的方式，來提升學生的審美水平，將原文中所描繪的情景，具體生動地呈現在學生面前，從而學生能夠體會到文言文中所描繪的美好景象。

比如在《天凈沙·秋思》一文的教學過程中，這一首小令的篇幅雖然很短，而且沒有直接點明“秋”這個字，可是讀者卻能夠從字里行間中感受到作者所營造出的秋天的悲涼之情，老師可以結合這一個教學特點來為學生進行講解，讓學生理解意境的重要性。詩詞在進行描繪時，不一定要直接點明主題，而可以像小令中所描繪的那樣，通過枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬這些意象，來烘托秋末悲涼的基調，從而體現出旅人的疲憊凄苦。通過讓學生從中體會到濃郁的情感氛圍，提升學生的審美鑒賞能力。

4.利用靈活多變的教育教學方式，進行文言文的教學實踐活動

在高中語文教學過程中，文言文的教學涵蓋了諸多的領域，同時由于表述方式以及文字格式上與現代文之間的差異，增加了學生在學習文言文上的難度，影響教學進度。在進行文言文的教育教學活動時，老師應該努力擺脫傳統應試教育理念的影響，不要拘泥于舊有的授課方式，從滿足學生彰顯個性的需求出發，采用不同的授課方式來進行文言文的教學。利用多樣化的授課方式，提高學生文言文的學習興趣，從而引導學生更加準確地把握文中的知識和主題思想。

比如在《荊軻刺秦王》的講解過程中，老師可以采用情景劇的方式讓學生進行角色扮演，讓學生以身臨其境的方式進行想象，給學生提供獨立思考的平臺。對于其中的精彩情節，如求取信物、易水訣別、廷刺秦王這幾個部分，老師可以讓學生劃分為三個小組，對文章進行適當的加工，然后重新演繹。在交流學習的過程中，可以讓學生全身心地投入到角色當中，從而站在角色的角度來體會文中人物的心理和感受，這樣有助于學生積極主動地參與到課程中來，幫助學生理解文言文中的內容。

5.平衡應試教育和素質教育之間的關系

在新課改的背景下，老師在開展文言文教學活動時，除了要強調應試教育，還要給予素質教育充分的支持，只有這樣才能夠讓學生全面發展，提高學生的綜合素養。如何平衡好素質教育和應試教育，也是目前高中語文老師應該首要考慮的重要問題。老師應該通過合適的方法來幫助學生，在注重應試教育的同時，也要努力推行素質教育，讓學生從文言文的學習中獲得相關的文化知識，提高自身的文化素養。

比如在《陳情表》的教學過程中，老師除了講解基本的知識點之外，還可以讓學生站在不同的角度來體會作者對祖母的感情，以此來讓學生學會換位思考。不僅能夠幫助學生順利掌握基本知識，還能激發學生對于文章的共鳴，以此來促進學生學習文言文的積極性。

四、結語

文言文教學是高中語文教學中的難點和重點，老師可以通過構建立體的文言文教學生態，讓文言文擺脫以往刻板的形象，呈現出豐富生動實用的特點。同時在文言文的教學過程中，老師應該突出差異化和層次性，鼓勵學生進行個性化的發展，通過多種授課方式，充分激發學生的學習潛能，提高學生的思維能力、文化理解能力、批判能力和解決問題的能力，從而切實地提升文言文的教學效率。

〔本文系南通市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“指向核心素養的普通高中文言文項目化學習研究”（立項編號：GH2020089）研究成果之一〕

[作者通聯：江蘇如皋市搬經中學]