辯證讓班級管理走向敞亮

葛美娟

【摘? 要】? 辯證法是放之四海而皆準的真理，在班級管理中適時引入辯證法，也能夠為班主任帶來更多積極幫助。班主任管理思想需要時時更新，對班級事務統籌安排，在處理相關矛盾時兼聽不偏信，在民主管理中減少獨斷，都能夠體現辯證法的應用，為班級管理注入豐富動力。

【關鍵詞】? 小學班主任;辯證;管理策略

班級管理關涉諸多內容，班主任應該是最為忙碌的人，如何提升班級管理效度，這是班主任需要重視的問題。辯證法在班級管理中的科學應用，能夠為班級管理帶來更多發展契機，也能夠大大降低班主任工作壓力，對平抑班級管理強度有重要促進作用。班主任是班級管理核心和靈魂，需要建立多重辯證法思想，因循而不守舊、兼聽而不偏信、統籌而不包攬、民主而不獨斷，都能夠為班級管理帶來全新契機。

一、因循而不守舊，保持班級長治常新

班主任進行班級管理時，常常會受到一些慣性思維的束縛和影響。由于根深蒂固的意識存在，很多班主任在執行班級管理政策時，都會或多或少地被潛意識所作用，帶有一些守舊的味道。因此，作為新時代下的班主任，需要保持良好的學習心態，對最為前沿的管理理念有更頻繁的接觸和學習，在班級管理中遵循其規律和法治要求，但需要摒棄傳統陳舊觀念的影響，自然形成嶄新管理方法和理念。

班級管理事務眾多，如何做出科學設計和組織，考驗班主任的工作智慧?！氨Ｄ肥健卑嘀魅螘娲鷮W生做許多事情，“家長式”班主任，會規劃學生的行為;“領導式”班主任，會全面監督學生的一舉一動，這樣做，“累”的、“急”的是班主任，“閑”的、“苦”的是學生。作為新時代的班主任，需要引入最為先進的管理理念，對班級管理展開創新實踐探索，科學運用辯證法滲透班級管理實踐，以提升班級管理實效性。首先，要建立健全班干部領導機構，設計更多職能性管理小組，對管理任務進行多重分解，讓更多學生進入到班級管理環節，形成“眾人拾柴火焰高”的局面。其次，建立新型師生關系，班主任要和學生打成一片，與學生展開多種形式的思想交流，特別是網絡信息交互平臺的建立，為師生交流增加了更多機會。班主任不妨為學生提供參與班級管理討論的機會，讓每一個學生都可以隨時進入班級管理獻計獻策環節。

班主任管理意識亟待轉型和升級，面對快速發展的班級管理形式，需要不斷展開自我反思和實踐，在工作過程中完成認識成長。管理班級需要更多藝術性手段，也需要班主任有方法構建創新意識，積極借鑒一些先進的做法，無疑能夠形成豐富的管理方法系統。班主任管理思想需要更新，管理策略更需要升級，利用一切機會展開學習，對有效提升班級管理品質有重要幫助。

二、兼聽而不偏信，贏得管理主動契機

班主任在班級管理中，常常要處理一些矛盾，也需要審時度勢做出一些決策，此時最為關鍵的是要兼聽、要廣泛征詢學生意見，而不是偏聽偏信，為判斷提供最直接的信息支持?！凹媛爠t明，偏信則暗”，班主任都深知其中的原理，但在實踐中很容易被一些外力所影響，對其判斷效果產生制衡作用。班主任不僅要公平公正，還需要有坦誠、友善、和藹的性情，與學生建立良好關系，這對促進班級管理有決定性作用。

班級管理需要面對諸多問題，作為班主任需要有兼顧意識，要對發生的問題進行科學分析，找到導致問題出現的主要原因，做出最為合理的應對。如兩個學生發生了矛盾，這本來是比較正常的現象，班主任深入到班級之中，從更多角度展開問題調查，而且傾心聽取當事學生的陳述，對各種致因進行篩選和思考，最終形成最為合理的解決方案。學生看到班主任這樣“小題大做”式的操作，不僅會受到心理觸動，還會形成自我反思。如班級中有學生出現了情緒波動，這本身是極為隱蔽的，屬于學生的隱私，但班主任有洞察意識，能夠有明晰的覺察，并通過不斷觀察和調查，弄清了學生出現情緒波動的原因，自然找到解決問題的“金鑰匙”。

班主任教師遇到班級管理問題，第一反應不是批評和問責，而是調查和訪問，找到問題致因，這個做法本身就是智慧的。學生出現一些矛盾和問題，這是極為正常的。班主任以更為負責的態度展開調查和分析，不僅能夠順利解決相關問題，還能夠消除產生問題的隱性原因，這對全面提升班級管理效率有重要現實意義。

三、統籌而不包攬，發揮主體能動作用

班主任處于班級管理核心，“軸心管理”模式特征極為明顯，很容易形成一些認知偏差。很多人都是事無巨細，都要親力親為，不僅疲憊了自己，也拖累了學生，這便是“包攬”的結果。班級管理事務繁多，班主任需要做好分工，將所有任務進行細化處理，讓每一個學生都承擔一些管理責任，不僅鍛煉了學生管理能力，提升了自律性，還能夠有效提升班級管理水平。

如學校要組織廣播操比賽，這對班級來說是大事。班主任首先召集班干部開會，研究具體操作方法，有學生提議：不妨成立專門小組，具體負責這項活動的開展，包括訓練計劃、訓練組織，以及服裝道具的準備等工作。班主任征詢大家意見后，由班委會集體推選，設定靈動“廣播操比賽管理小組”。成立當天，班主任組織小組成員投入到工作之中。在訓練計劃設計、出場形式設計、服裝道具應用等方面，班主任充分放權給管理小組。自此之后，管理小組具體進入狀態，積極協商，設定訓練計劃，推出訓練方案，協調體育教師現場指導，整個訓練過程搞得有聲有色。班主任時常介入進行技術物質支持，對學生優良表現給予更多表彰。

班主任將廣播操活動任務分解給職能小組，這個設計是極為明智的。學生有了訓練的自主權，其主動性大為提升。班主任只是做宏觀調控，大大減輕了工作壓力，其管理品質反而有更大的提升，這當然是班主任希望看到的。

四、民主而不獨斷，建立和諧健康班風

民主管理班級被提及很多年，但落實起來卻比較困難，班主任不能充分放權，很多民主管理都流于形式。因此，班主任要建立辯證法意識，在班級管理過程中，對管理責任、管理任務進行分解，成立更多民主管理小組，讓學生管理他人、管理自己，其管理呈現自主性，與主體教育理念高度契合。民主管理是構建和諧班風的基礎條件，班主任對此需要有清晰認識，利用多種輔助手段展開實踐行動，能夠獲得理想的管理效果。

班主任在放權給學生時，并非是完全讓學生“自治”，需要有更多的調整策略，從更宏觀的角度進行科學的監控，確保班級管理走在正確的軌道之中。如教師節快到了，很多學生開始醞釀給科任教師送禮物的事情，甚至很多家長都介入其中，早早做準備。班主任發現這個苗頭后，組織一次主題班會，要求學生圍繞“致敬恩師”主題展開演講活動。學生都能夠積極參與活動，對相關認識進行重新思考。班主任及時疏導，發出積極倡議，以自制卡片形式表達敬意，以公開信形式傳遞心聲。當學生將卡片送達科任教師手中時，很多老師都表現出欣喜的表情。班主任集合班級學生集體祝語，寫成了公開信，利用網絡交互平臺公開發布，將學生心愿告白天下，獲得更多積極回應。

班主任面對集體事務時，能夠讓更多學生參與進來，體現了民主管理意識。學生的情感是純真的，需要師長的呵護和培育，少一點物質，多一點精神，也許這個設計本身就是一種最好的教育。教師節送給的禮物應該是真誠，讓教師感受到真心感謝，這當然是最重要的禮物。

班級管理是一門學問，辯證法的廣泛應用帶有普適性，能夠為班主任展開班級管理帶來更多啟迪。打破傳統慣性思維、引入科學管理方法、統籌設計管理舉措、推崇民主管理模式，減少偏信、避免獨斷、杜絕包攬，以有效提升班級管理的科學性、開放性。辯證法讓班級管理走向敞亮，首先是班主任要打開心窗，這樣才能贏得班級管理的主動權。

【參考文獻】

[1]林慶娥.談班級管理中的“嚴”與“寬”[J].文教資料，2017（05）.

[2]吳凡.辯證法在班級管理中的運用[J].教書育人，2015（07）.