四大名著文本在小學語文教學中的有效運用淺談

馮朝云

摘 要四大名著是我國古典文學尤其是古典小說的精華。學生閱讀四大名著能夠借助文本中精彩的故事激發自身的想象力;能夠廣泛了解傳統文化，拓寬自己的知識范圍;能夠通過對文本思想主旨的思考增強自己的思辨能力;能夠以多種形式對故事進行展現鍛煉自己的技藝特長，塑造個人的獨特個性。因此，在小學語文教學中廣泛運用四大名著，能夠全面提升學生的文化素養，提升語文課堂的教學效果，激發學生對語文學習的興趣。

關鍵詞四大名著;小學語文;有效運用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0115-02

隨著新課程改革的推進，語文教學越來越注重對學生閱讀能力、想象能力、思辨能力、交流能力的培養和提升。但受到應試教育的束縛，許多教師對于語文課堂的開展方式沒有進行充分的創新，學生只能不斷地抄寫和記憶教師總結的重點與難點知識，而不能發揮自己的獨立思考能力對文本進行深入地感受與探究。此外，很多教師的教學范圍僅僅局限于語文教材本身，造成學生學習視野不夠開闊。四大名著文本作為故事性和思想性高度凝練的著作，可以帶給學生更豐富的學習體驗。因此，語文教師不妨試著運用四大名著文本來進行輔助教學，以此來提高學生的語文學習能力。下面，筆者就具體談一談四大名著文本在小學語文教學中有效運用的方法。

一、情景體驗，激發想象能力

小學生都有著喜歡幻想的特點，尤其對于生動有趣的故事有著很強的好奇心。而四大名著文本中有著很多的奇妙情節，教師可以讓學生在課堂中利用一定的時間進行自主想象，感受故事的獨特魅力，感受自主體驗的樂趣，激發對語文學習的興趣。

例如，在學習《猴王出世》時，教師可以引導學生通過自主想象來感受文本中的樂趣。比如，對于“那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓……”等段落，教師可以讓學生發揮想象，加入很多的細節，將仙石和花果山的形象具體化。比如，學生可以想象到仙石體型碩大，閃爍著五彩的光亮，而花果山草木蔥蘢，有很多活潑可愛的猴子。又比如，教師可以讓學生對“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵……”等段落發揮想象，學生可以在腦海中浮現出美猴王在山野中縱情奔跑，鼓足勇氣跳出水簾洞的場景。在這樣的想象過程中，學生能夠擺脫單純的文字分析帶來的枯燥的閱讀感受，利用自己的想象力創造性地對文本進行獨特化地理解，生動感受語文學習的樂趣，激發對語文學習的興趣。

二、文本拓展，增強知識素養

在目前，許多教師仍舊以考試為主要教學目標，在課堂教學中只讓學生學習和考試有關的內容，而對于文本中一些具有趣味性的知識不能進行有效拓展，阻礙了學生探究能力的提升，造成學生對語文學習缺乏投入感。而四大名著中有著很多有趣的傳統文化知識，教師可以對這些知識進行充分地拓展，開闊學生的學習視野，激發學生對新鮮事物的探索興趣，全面提升學生的知識素養。

例如，在學習《紅樓春趣》時，教師可以對文本中的有關知識進行豐富拓展，提升學生的知識素養。比如，課文前一部分主要寫眾人放風箏的場面。教師可以對風箏這一事物蘊含的傳統文化進行講解。學生可以了解到風箏相傳是墨子經過三年的研究用木材制作而成。給人以喜慶、吉祥如意和祝福之意。在古代關于風箏的詩句有“何響與天通，瑤箏掛望中”等。學生能夠借此體會課文中作者將風箏作為主要事物進行描寫的原因。同時，教師還可以適當講解一些關于風箏制作的知識，比如讓學生了解可以用木釘、透明膠帶、包裝紙、油漆、剪刀、木條等工具來制作風箏，在野外開闊的地方進行放飛。通過這樣的知識拓展，學生能夠以廣闊的視野進行全面的語文學習，感受語文學習的豐富性與新鮮性，激發自身的探索動力。

三、哲理思考，提升思辨能力

在目前，語文教學對學生的評價主要集中在學生對固定的知識背誦記憶的效果，而對于學生的思考能力則不能夠進行深入地培養，造成學生的學習過度依賴于權威答案，不能對文本發表自己的見解。而四大名著對于社會和生活有著廣泛的表現和深刻的反映，教師可以引導學生對四大名著文本進行深入地獨立思考，感受作者表達的豐富而深刻的思想，提升學生的思辨能力，提高學生的獨立學習意識。

例如，在學習《草船借箭》時，教師可以引導學生從多方面進行思考，達到對文本的透徹理解。比如，教師可以讓學生思考：“諸葛亮能夠成功借箭的原因有哪些？當學生回答是因為諸葛亮很聰明時，教師可以提示學生思考：“是不是也和曹操有關呢？”學生能夠發現曹操急于要和吳國開戰，因此會輕易地認為對面的船上全部是軍士，所以才大張旗鼓地射箭，讓諸葛亮獲得成功。教師可以讓學生再次思考：“諸葛亮的成功說明什么呢？”學生能夠發現諸葛亮有著豐富的氣候學知識，并且敢于大膽實踐，因而獲得了成功。教師還可以引導學生思考諸葛亮和周瑜兩個人的性格差異之處。學生能夠發現諸葛亮性情大度所以智慧開闊，而周瑜氣量狹窄，所以智慧不夠豐富。教師可以對學生的思考結果進行適當稱贊，讓學生認識到自己良好的思維能力，從而培養學生獨立學習的信心，提高學生的學習能力。

四、文本展現，塑造獨特個性

語文教學除了要讓學生掌握豐富的語言知識，還要培養學生的審美能力、合作精神、技藝特長以及交流能力。而在目前，許多教師注重的只有學生的書面考試成績，學生的其他素養得不到有效的培養。而四大名著經過歷史的演變有著豐富有趣的表現方式，教師可以讓學生選擇一種方式對文本進行獨特展現，體現學生的創造力。學生能夠積極調動自己的創新精神，利用自己的技藝特長對文本進行多種形式展現，以此塑造自己的獨特個性。

例如，在學習《景陽岡》時，教師可以讓學生通過多形式對文本進行展現。比如，喜歡繪畫的學生可以創作人物漫畫，對武松進行惟妙惟肖地描繪，表現武松的英雄氣概。喜歡講故事的學生可以以說書的方式用自己的語言對故事進行重新講述，增強自己的語言表達能力。喜歡多媒體操作的學生可以在網絡中剪輯“從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來”等武松打虎的片段為大家進行放映，展現自己的科技素養。同時，學生之間還可以相互結組分別扮演故事中的人物。在扮演的過程中學生可以找來服裝、棍子、酒碗等道具以及為故事進行配樂。通過這樣的群體表演來增強自身的團結協作能力和交流能力。這樣的自由展現活動一方面能夠激發學生的自我表現欲望，培養學生活潑向上的性格;另一方面能夠打破沉悶的課堂教學氛圍，讓學生快樂學習，增強多方面的素養。

綜上所述，四大名著對于學生有著多方面的教育功能。在教學中教師可以讓學生通過自主想象激發語文閱讀的興趣;可以通過對文本中相關知識點的拓展開闊學生的學習視野;可以引導學生對文本進行深入思考，提高學生的思辨能力;可以鼓勵學生通過多種形式對文本進行展現，培養學生的技藝特長，塑造學生的獨特個性。通過多種教學方法的實施，四大名著文本能夠全面改進小學語文教學中教學范圍狹窄、學生思考能力不足、課堂氛圍沉悶的問題，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂學習，全面提升個人的綜合素養。

參考文獻：

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