合作學習模式在初中數學教學中的應用初探

江愛麗

摘 要初中階段，數學作為培養學生實踐能力與數學素養的關鍵性學科，在數學課堂中借助分組合作教學法，將課堂還給學生，營造非?；钴S的課堂氛圍，進而調動起學生們的數學合作學習興趣，在保障學生學習質量的基礎上，進一步強化教學效率，培養起學生合作與探究的學習習慣，幫助他們樹立良好的合作意識。為此，本文探討了合作教學所具備的優勢，以及在初中數學課堂中通過合理路徑借助分組合作教學法的必要性，探索論述了引導學生有效進行小組合作學習的策略，期望可進一步提升學生數學水平。

關鍵詞合作學習;初中數學;應用路徑

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0196-02

教學改革的深入發展，為我國教學領域帶來了諸多先進有效的教學思路與模式，使得各省市教學呈現一片欣欣向榮的景象。各校開始爭相進行一系列的教學革新措施，力求實現課堂的創新性與實效性。這其中“合作學習”教學就是當前最受矚目的教學模式之一，若可將其通過有效教學手段應用于初中數學課堂之中，必然可提升學生學習興趣，為課堂注入新鮮血液，活躍課堂氛圍。為此，數學教師需要重視起小組合作學習的運用，有效提升自己的課堂成效。

一、合作學習模式的優勢

（一）拓展學習空間。合作學習能夠以不同的角度與方法促進學生們更加積極的學習數學，通過組建數學活動，鼓勵學生進行合作，快速達成活動目標，使得數學知識的學習不再被局限于教材當中，擴寬學生學習知識的范圍，進而拓展其學習空間，通過合作獲取知識，提升能力，逐步形成良好的學習習慣。此外，合作學習非常符合初中階段學生好動的特征，教師通過這樣的教學模式，在恰當時機，將課堂主導權歸還于學生，預留更多的課堂時間來讓學生相互交流、相互切磋。在過去，教師需要承擔眾多的工作，使得課堂內容緊湊，且效率頗低，而現在都可以通過篩選由學生合作學習來完成，充分體現學生主體性的同時，調動起學生們的求知欲。

（二）培養學生學習能力。學生在進行合作學習時，需要充分調動腦筋來思考問題、解決問題，即便有可能自己的思路走偏了，意見是錯誤的，學生依然能夠大膽地在小組中講出來，其他組員再予以糾正與補充，在班級交流中，形成較為準確的答案，且在教師最終的總結環節中，會予以標準的指導。這樣的合作學習，學生的思維會經歷三個階段，也就是自主思考、合作補充、教師總結的環節，這是傳統灌輸式教學所不具備的。通過對比可發現，通過合作學習可有效培養學生自主思考能力與合作探究能力，幫助其樹立起競爭意識以及團隊意識，長期堅持，最終必將逐步形成良好的學習習慣和優秀的學習能力。

（三）有效培養了學生交流表達能力。在合作學習模式中，對學生表達交流能力以及合作技巧的訓練與教授需要作為其中的核心組成部分，否則，學生就會因為不會表達、不敢交流、缺乏合作技能而跟不上其他學生的學習思路與合作步驟，進而喪失合作學習的信心，影響整個班級合作教學的質量與進程，甚至于削弱整體教學成效。為此，科學的合作學習通常會鼓勵學生與學生、教師跟學生進行多種形式的交流與互動，進而有效培養學生自信心，幫助學生累積與他人溝通交流的實踐經驗，鍛煉其表達能力。

二、應用合作學習模式的有效路徑

（一）設置巧妙的問題。在合作學習中，解決問題的環節是最為關鍵性的階段。教師的職責就是巧妙設置數學問題，在無形之中引導學生通過合作學習自覺自主地去解決相關的問題，通過合作學習的環節，加深對知識的理解程度，累積實踐解題經驗。因此，教師需要重視起數學問題的提出內容、提出形式、提出背景、提出時機以及方法，巧妙設置問題。在問題內容的選取方面需要精心挑選學生可能會感興趣的問題，且問題需要與生活相互聯系，也就是說，對問題的設置，教師需要立足于教材，結合學生們的生活經驗，在恰當時機巧妙引出。

例如，筆者在講解《一元一次不等式》這節內容時，部分教師會按部就班地讓學生合作討論以下問題：“不等式的概念是什么？”“該不等式的特點是什么？”等諸如此類的問題，在提出這樣的問題時，學生的第一反應絕對不是進行思考與合作，而是打開教材去查找，因為這樣的概念在書本里就有，根本不需要合作探討，不能有效激發學生合作學習的欲望?；诖?，筆者為保障所設問題的趣味性與科學性，首先向學生們分別展示了一元一次方程、不等式、以及一元一次不等式這三組數學式子，而后提出合作探究的問題：“這三組式子的相同點與不同點是什么？”“一元一次不等式有哪幾點特征？”通過這樣具備研究性的問題設置，就可以將合作學習的作用有效發揮出來。

（二）善于營造合作氣氛。想要有效保障學生們合作學習的成效，激發其探究欲望，就需要善于營造合作學習的氣氛，為學生合作學習營造良好的周邊環境。鼓勵學生敢于質疑、大膽表達、勇于發言的基本合作素養，將小組學習的效用充分發揮。例如，筆者在講解《二元一次方程組》的解法時，就要求各小組相互出題，在規定時間內解出相應的方程組，并且以小組成員的積分累積作為最終成績與其他小組進行競爭，評選班級最優小組。又如，在講解《統計調查》時筆者可鼓勵學生通過合作展開問卷調查，可調查本班學生的愛好、星座、生活習慣等情況，最終，進行數據統計。通過營造合作氣氛，培養學生合作意識，提升其綜合素質。

（三）應用新穎的合作形式。合作學習并非是一種固定不變的教學模式，其內容與形式是非常豐富多彩的。初中數學教師應該積極參與到創新合作教學的隊伍當中，通過實踐教學，不斷摸索出各種適合本校學生且新穎有趣的合作教學路徑，立足于教材，大膽創新，充分彰顯合作教學的豐富性與多樣性。例如，筆者在講解《隨機事件》這節內容時，就組織了學生進行角色合作扮演的數學活動：選擇一名學生出演售賣彩票的“工作人員”，其他學生則扮演“彩民”，將中獎數字設置為兩個數字亦或是三個數字等，“彩民們”在開獎當天，將自己所買的“彩票”帶來兌換，彩票售票員則開始公布教師所設置的中獎數字。隨后，筆者讓學生合作討論，自己買的彩票中獎概率是多少？誰中獎的概率最大？通過以上數學活動，使得學生更加容易理解隨機事件的概念與知識點，有效調動起學生參與合作學習的積極性。又比如，筆者在講解“平行投影”這節內容時，帶領學生走出課堂，走進大自然，在校園操場上要求各組成員仔細觀察陽光下物體影子，并且進行相應的合作投影練習。而在講解“中心投影”的時候，筆者則布置了合作任務，要求學生用手電筒來模擬中心投影的場景，并且對這些圖像進行記錄，最后，提出合作學習的議題：“通過實踐活動，研究平行投影與中心投影之間存在怎樣的區別？”通過應用以上新穎的合作模式，充分引發學生求知欲。

三、結束語

總而言之，合作教學是培養學生數學方面綜合學習能力的關鍵性途徑之一，可有效促進學生邏輯思維、思考能力、交流能力的形成與發展。在新教改背景下，教師需要準確認知到自己在課堂中的定位，在恰當時機，將課堂歸還給學生，拓展學生學習空間，預留給其充分的合作時間，建立多樣化的合作教學形式，以此提升學生學習積極性，為課堂增添趣味，使學生愛上數學，愛上合作。

基金項目：本文是建甌市2019年度教育科研課題“課改模式下初中數學課堂合作學習的研究”（課題立項批準號B19014）階段性成果。

參考文獻：

[1]李樹仙.新時期初中數學課堂小組合作學習有效性的教學策略研究[J].數學學習與研究，2019（18）：42.