結合生活開展“實踐與綜合應用”教學

郭錦萍

【摘 要】在當前教學改革深入開展的過程中，廣大教師在教學中要注重結合實際生活，將知識與實際生活相聯系，開展實踐與綜合應用教學，讓學生深刻理解和掌握知識，培養學生運用所學知識解決生活中實際問題的能力。對此，小學數學教師在實際教學過程中，要注重創設生活化教學情境，引導學生自主探究，還要布置課外實踐性作業，從而促進生活化教學的高效開展。

【關鍵詞】小學數學;實踐與綜合應用;結合生活;教學策略

在新課程背景下，相關教學課程已就實踐綜合應用問題制定了明確的標準。通過聯系生活實際、開展實踐活動，學生可以更好地掌握基礎知識。小學生在學習數學知識時會感覺非常抽象難以理解，但實際上小學數學知識大多都來源于生活，也能應用到生活中去，所以開展實踐與綜合應用方面的教學有重要的教學意義。小學數學教師在教學中要注重結合實際生活，開展生活化教學，引導學生做到學以致用。

一、創設生活化教學情境，將理論與現實相結合

在新課程背景下，情境教學法得到了廣泛的應用。數學知識來源于實際生活，與學生的日常生活有著緊密聯系。小學數學教師在教學中可以根據教學內容，創設相應的生活化教學情境，建立知識與生活之間的聯系，這樣可以激發學生學習數學的樂趣[1]。生活化導入也是構建高效課堂的有效途徑。如果教師在每堂課一開始就為學生展示生活中熟悉的情境，設計相應的問題，這樣學生一定會迅速集中注意力，積極地參與思考學習，努力解決內心存在的疑惑，在解答問題學習知識的同時，也促進了實踐與綜合應用的實現，真正做到了理論與現實相結合。這樣，數學知識將不再那么枯燥抽象，而會變得具體生動。例如，在講解統編小學數學“負數”知識時，負數這個概念比較抽象，小學生很難單純地從字面上對其產生一個很好的認識。所以，為了幫助學生理解和認識負數這個數學概念，教師就可以聯系生活中的天氣預報，將幾個城市的天氣狀況加入多媒體課件中，在課堂上為學生播放出來，如北京-10℃～-1℃，長沙5℃～18℃，這樣，學生就很容易理解負數是比0小的數。生活中也有很多關于負數的知識，除了氣溫以外，還有海拔、虧損等。學生感受到了負數知識的用處，在以后的生活中就能正確使用負數進行相應的表示，豐富了其生活經驗。再如，對一年級的學生來說，他們對人民幣雖然有一定認識，但很多學生并沒有獨立使用人民幣的經歷，對人民幣的作用和價值也了解不足。所以，教師可以開展“小小商店”這樣的活動，在教室里建立一個模擬商店，讓學生進入生活中購物的場景，進行趣味性的買賣行為。這樣的活動能同時實現很多方面的目標：一是能加深學生對人民幣的認識，熟悉換算、簡單交易計算等;二是能讓學生學會購物，提升數學的思維和能力;三是能引導學生形成愛護人民幣、勤儉節約的好品質。這樣的活動由于與學生的日常生活息息相關，所以學生不但有積極的參與熱情，而且所學知識能直接在生活中得到應用，激發了學生學習的動力。

二、堅持以學生為主體，引導自主探究生活

學生是課堂教學中的主人。教師在教學中必須始終堅持以學生為主體，要與他們保持互動交流，引導學生參與到自主探究學習中。興趣是最好的老師，小學生都喜歡趣味化的事物。所以，小學數學教師在教學中就要注重滿足他們這樣的心理，通過結合實際生活，提供更為廣闊的創造空間，讓學生在生活中去觀察、發現、分析，從而認識到數學在生活中無處不在[2]。例如，在學習“統計”知識時，學生學習了條性統計圖的意義和內容，之后分析了與統計表之間的異同。為了幫助學生更好地認識和掌握統計學知識，就可以引入小組合作學習，組織學生以分組的方式統計生活中的一些主題內容，如統計所在年級男女生的數量，清點校園中樹木的數量等。相比于學生被動學習的效果，學生主動探究所得知識更能讓其印象深刻。而“實踐與綜合應用”的教學本身在很大程度上就促進了學生的實際探究。又如，在教授“辨認方向”的時候，教師可以從以下幾個方面設置活動和要求，引導學生自主探究生活。首先，要求學生通過各種方式，了解和學習辨認方向的方法;其次，使用這樣的辨認方法來辨認教室的具體方向;最后，介紹學校、家鄉的具體方位。在這樣一個從淺入深的過程中，學生通過自主探究的方式，全面調動身體感官，同時結合自己的生活經驗，對于方向的認識、理解和運用能力必然都有極大的提升作用。在這樣的學習過程中，學生就會更牢固地掌握統計知識，并且在合作探究的過程中鍛煉自身的實踐能力、創造思維及團結合作意識，真正成為學習的主人，從而獲得更好的學習效果。

三、布置課外實踐性作業，培養學生的實踐應用能力

生活中處處有數學。為了讓學生做一個生活中的有心人，真正感受到數學在生活中的應用價值，教師在布置課后作業的時候也可以進行相應的設計，減少純理論的記憶和純數字的計算，融入一些課外實踐性的作業，使課后作業更加貼合學生的生活見聞和情感。這樣，學生在完成作業的時候也會更有積極性，不會將其作為一個沉重的負擔，反而會很享受這個學習過程，在實踐中實現綜合素質的培養[3]。例如，教師可以讓學生回家測量房間的長和寬，計算出臥室的面積，或者分類整理家中的物品，或者是調查家中的水電使用情況，并根據用途畫出統計圖表。再如，在“節約用水”活動課的學習過程中，教師可以在課前準備好水資源的相關資料以及相關的試驗器材，在課堂教學時先向學生介紹水資源的現實狀況，然后讓學生就我們平時生活中的用水展開討論，帶領學生使用實驗器材自己動手做實驗，了解一個水龍頭1分鐘的漏水狀況。在完成實驗以后，學生要制作統計表。此時，教師再提出問題“這樣一個水龍頭一年浪費的水有多少？”學生通過試驗就能明白，水資源的浪費一方面與漏水量有關，另一方面與漏水時間有關。這樣可以讓學生進一步思考在生活中如何節約用水。學生可以充分運用自己日常生活知識，在課堂上試驗獲得的知識，來展開思考和總結，從而得出具體的節約用水的知識。這樣的一節與生活密切關聯的課程，不但能培養學生收集信息、應用信息的能力，還能提高學生以知識解決生活問題的意識。類似的作業形式還有很多。學生在實踐中積極地觀察和體驗，開闊了視野，感受到了成功的喜悅和滿足，實現了實踐應用能力的培養，促進了數學核心素養的發展。

四、結語

“實踐與綜合應用”是數學知識與生活的融合。教師通過有效的教學，一方面能充分調動學生的學習熱情和積極性，另一方面能讓學生更深刻地認識到數學在生活中的作用，同時還能培養學生運用知識解決生活問題的能力，這也是當前教學改革的重要目標之一。所以，小學數學教師要注重以新課程理念為指導，在教學中結合實際生活，開展實踐與綜合應用方面的教學，融入生活素材，引導學生在生活中學習，充滿興趣地積極探究，在理解和掌握知識的同時，也能實現實踐應用能力的提高，促進綜合素質能力的發展，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]高禎禎.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（3）.

[2]吳海武.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].文化創新比較研究，2017（6）.

[3]支紅霞.小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化研究[J].名師在線，2017（11）.