優化教學策略,推進高中物理高效課堂的創建

徐宜強 劉國銳

【摘 要】高中物理教學是高中階段最具挑戰力的課程。本文以聽評課視角，針對當前高中物理教學內容，開展高效課堂的有效創建，同時對物理教學相關內容提出自己的見解和策略，為從事高中物理教學的相關人員提供一些參考。

【關鍵詞】高中物理;高效課堂;聽評課視角

隨著高中物理教學理念的不斷改進，創建高中物理高效課堂的呼聲也不斷高漲。結合先進的教學策略，完善相關教學理念，針對相關教學內容以及教學方案，如何進一步快速完成高中物理高效課堂的創建成為當前重要的研究議題。

一、創建物理高效課堂的重要性

一堂高效的物理課，可以讓學生充分掌握相關物理知識，同時還能舉一反三，為未來的物理教學打下堅實的基礎。以聽評課視角為觀察點，通過對不同物理課的詳細分析，從而探索出行之有效的教學思路，有助于創建具有一定實用價值的物理課堂，從而提升學生物理知識掌握能力，開發學生物理邏輯思維，提高學生聯想創造能力。由此可見，構建一堂高效的物理課，對學生的發展極為重要，同時也能全方面反映出相關教師的綜合素養。

二、以聽評課視角推進物理高效課堂的創建策略

（一）提升教學基本功

不少物理教師在開展教學過程中，對學生缺少相應的關注，一味提升自身的教學速度，為了保證同樣的時間內，完成相關的授課。類似的現象在聽評課過程中較為多見。一方面，年輕教師對教學重點內容把握能力有待提升，因此時間分配的能力略有不足，造成重點失衡;另一方面，部分教師的精力都投入教學內容的講述而忽略了對學生理解能力、學習能力的培養，從而導致在教學過程中對學生的關注程度不足，忽略物理教學的真正目的。另外，相關教師的教學基本功參差不齊。構建高效物理課堂需要教師有扎實的基礎教學功底，對物理知識有極為清晰地掌握和理解。例如，在“電流和電路”課程中，相關教師應該對教學內容進一步強化和提升，確保電流和電路的相關基礎知識的教學可以準確、清晰、高效、簡潔，讓學生可以立刻明白相關的聯系和道理。同時，針對電路的作用特點，物理教師在開展教學時，可以通過日常的比喻來促進學生的理解，靈活運用各種生活案例，提高學生的學習效率。一次高質量的物理課，一定是建立在深厚的教學功底之上。物理教師應該不斷提升自身的專業素養，以清晰的教學思路，熟絡的教學思維開展相關的教學內容，讓學生“聽得懂、學得會、做得對”。通過對相關物理知識的講解和教學，學生可以快速投入相關知識的運用環境中，從而實現物理課程的高質量教學目標。最后，物理教師應從各個方面都能清晰地闡述相關的物理教學知識，為學生構建一個充滿想象空間的課堂。因此，相關教師應進一步提升自身教學能力，以良好的教學氛圍，多元化的教學策略，創建一堂高質量物理課[1]。

（二）教學理念

教學理念，是青年教師所欠缺的重要教學精神之一。缺乏有效的教學理念，會讓學生對物理課程充滿疑惑和焦慮，一方面，物理教師講解的教學內容，學生在短時間內無法有效掌握，另一方面，相關課程的教學過于混亂，學生無法領會相應的教學重點。通過聽評課視角的觀察和了解，不少教師由于缺乏相應的教學理念，從而導致相關教學問題的產生。

例如，不少物理教師在教學“電壓、電阻”的過程中，沒有構建清晰的教學思路，在開展相關教學內容時，邏輯混亂、思路不清晰、表達內容模糊。這是不少教師教學過程中的普遍存在問題。由于教學理念的缺失，導致物理教師在教學過程中，無法準確地向學生傳達教學內容，從而進一步加劇學生迷茫感，最終導致學生缺乏相應的學習興趣。高中物理具有一定的趣味性和生活性，物理教師應該充分調動學生的學習興趣，創新教學理念，從而實現教學內容和教學質量的有效提升。構建一堂高效的物理課，不僅需要教師教學功底扎實，還需要有清晰的教學理念，讓學生快速掌握相關的教學重點，從而為日后的學習夯實基礎。通過聽評課視角的分析和研究，相關教師需要循序漸進地推動教學理念應用和改進，同時要對教學思路和教學方案進一步深化和研究，為學生打造具有豐富性、科學性、趣味性的高質量物理課堂[2]。

（三）教學設計

以聽評課視角分析相關物理教學，大部分物理課程的教學結構設計不科學，沒有有效把握教學的重點知識，從而讓學生在課堂學習中雖然興趣高昂、互動頻繁，但在課后，對教學內容的理解程度依然不高。這是由于相關教師在開展物理課程的教學設計時，一味提升課程的豐富程度，增加了大量趣味性的內容，而忽略了物理知識的本質，從而產生本末倒置的問題。

例如，在教學“串聯和并聯”的內容時，不少學生全情地投入教師的教學設計中。無論是道具還是多媒體，部分物理教師對現代化教學設備的過度運用，使學生的注意力和精力過度分散，最終導致教學質量不佳。特別活躍的教學氛圍會產生與最終教學效果不匹配的問題。通過聽評課視角的解讀和研究，不少教師在開展物理課程設計時，其教學環節過多、教學內容過于繁瑣，增加了教學難度，降低了物理知識的教學質量。學生的參與程度雖然很高，但其掌握的能力卻相對較差，這是過多的無關環節所導致的教學問題。相關教師需要結合教學內容的復雜程度，設計簡潔的教學內容，從而實現物理課的高效、具體、明確。不少物理教師對課堂設計的認識程度不足，盲目拼湊一系列的課程設計，雖然可能產生一定的教學效果，但分析全體學生的掌握程度，并沒有達到相應的教學目的。因此，化繁為簡、返璞歸真是高效物理課堂的創建思路，也是當前現代物理教學發展的重要內容之一[3]。

（四）教學過程

相關教師需要結合各項教學內容開展行之有效的課堂教學。因此，在教學過程中，教師需要有效掌握學生學習情況，尤其是對學生困惑的知識內容，需要進一步強化和突出。不少教師為了快速完成相關教學任務，往往采取先教學、后重復的教學方法，雖然在教學完畢后，會將重點內容再次強調一遍，但學生在之前的教學問題中，已經無法繼續推進相關內容的學習，從而造成后期的學習內容都無法有效掌握。一方面，相關物理教師教學過程中教學經驗不足，從而導致在問題發生時無法有效解決;另一方面是在教學過程中，缺乏對課堂教學的準確把控，從而錯失先機，導致出現學生學習質量不高的問題。

以“家庭電路”課程為例，不少學生對家庭電路有了一定的了解，因此在開展相關教學時，很容易使學生因自我感覺良好，而不重視對相關教學知識的學習，因此，在講到一些教學難點時，學生就無法有效掌握。教師應該以“家庭電路”為核心，逐步分析相關的物理知識，讓學生充分了解和認識，同時對學生的掌握能力、學習能力、理解能力做好課前的分析和了解，從而了解學生的掌握程度，為構建一堂具有高質量的物理課打下堅實的基礎。另外，結合聽評課視角的有效分析，物理教師應該進一步培養學生的觀察能力，了解相關物理知識的教學情況，及時調整教學策略，放緩教學節奏，助力學生清晰掌握相關的教學知識，并對有疑問的學生進行單獨輔導或者課下輔導，在保證整體教學質量的同時，提升學生的綜合學習能力，進而實現高效物理課堂的構建。

三、結語

綜上所述，通過聽評課視角的分析和研究，結合多元化的教學策略，為構建高效物理課堂的創建給予了重要的幫助和支持。同時，結合當前物理前沿的教學理念、教學方案，物理教師應該不斷提升自身的教學功底，以先進的教學理念、新穎的教學設計、完善的教學過程，實現高效課堂的有效創建。

參考文獻：

[1]黃月勇.新高考形勢下的高中物理高效課堂構建[J].新課程研究，2020（10）.

[2]章袁洋.高中物理高效課堂的構建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）.

[3]張穩.創建新課程下高中物理高效課堂[J].中國教師，2018（S1）.