巧用Checkout time提升學生英語寫作能力

沈銀花

【摘 要】目前，小學英語課堂教學重視對聽、說、讀的訓練，而輕對寫的訓練與指導，這導致學生怕寫，寫的欲望不是很強。針對此種現狀，教師應結合日常的教學活動，依托教材，設計教學活動，激發學生寫的熱情，讓學生輕松、快樂地寫。

【關鍵詞】小學英語;寫作能力;Checkout time

在小學階段，英語教學的主要任務是培養小學生基本的聽、說、讀、寫能力。在教學中，教師可能會更關注學生的聽、說、讀的能力，而在“寫”的教學中，多圍繞單詞和句型，教師對學生的英語作文書寫一般不會做太多的要求。

高年級學生對英語寫作已經有了一定的經驗，但通過教學實踐，筆者發現下列現象普遍存在：有的學生能根據教師所提供的話題，按照要求的句式進行表述，但在每一句中，或者單詞拼寫錯，或者動詞形式用錯，這反映出學生寫作中的“形式困難”。有的學生能根據教師所提供的話題，按照要求的句式進行表述，而且每個句子也能寫正確，但幾乎都按照教材內容來寫，并沒有根據給出的話題在書面表達中體現觀察、思考的多樣性，這反映出學生寫作中的“內容困難”。還有些學生不僅能根據教師所提供的話題進行表述，而且寫話語量也超過要求的量，可是話語表述的先后順序顛倒，或者是沒有重點，這些現象反映出學生寫作中的“結構困難”。

下面，筆者結合6A Unit 8 Chinese New Year Checkout time板塊，談談如何由句入手，逐步過渡到段，最后到篇，進行寫作的指導，嘗試解決上述學生英語寫作時存在的三大困難，激發學生表達的欲望，為學生提供必要的用英語寫作的學習經歷。

一、創設情境，激發寫作熱情

情境可以激發學生的感知，提高學生學習英語的積極性和參與意識。教師在小學高年級英語寫作教學中，可廣泛運用情境策略進行教學。教師可以通過靈活運用教材，創設寫作情境，也可以利用故事情境，激發學生興趣。靈活地運用情境，可以增強教師的教學效果，提高學生的英語寫作能力。在本課中，筆者創設了以下情境來激發學生寫作的興趣和熱情。

（1）在課前，教師向學生展示教師的剪紙作品，并現場剪紙，讓學生猜測剪的是什么。教師展示福字，既吸引了學生的眼球，豐富了寫作“原材料”，又為新課的教學做好準備。

（2）在課中，學生在制訂春節計劃時，除了教材提供的活動外，還有許多的事情想做，但苦于不會用英文表達，于是寫出的計劃只能是教材中固定的幾個。于是，教師播放有關春節傳統活動的視頻，豐富寫作話語的內容。這樣，學生表達的內容幾乎不再和教材范文一樣，而是可以更多地寫出自己的想法，體現了同一話題、語境的話語表述的多樣性，從而突破了“內容困難”。

（3）在課末，教師設計三個活動：

①掛“花燈”—— 各小組將寫有小組春節計劃的郵件貼到墻壁的花燈上。

②賞“花燈”—— 學生自由欣賞其他小組的春節計劃，并將星星貼到自己認為寫得最好的花燈上。

③評“花燈” —— 教師根據學生評價的星星數選出“最美花燈”。

伴隨著歡快喜慶的春節背景音樂，學生離開自己的座位，掛“花燈”、賞“花燈”、評“花燈”。學生在欣賞和比較其他小組的春節計劃時，自己必然也會收獲很多，加深了對中華傳統文化的理解，提高了寫作熱情。

二、發散思維，豐富寫作內容

教師與學生談論春節計劃，暢談春節文化，用以復習核心句be going to。教師可先示范提問，再讓學生自由發問，讓學生在發問中獲得豐富的語言材料，同時，將如何寫好一句話的具體方法、思維路徑融入這一系列的問題中。以下兩個環節是基于Checkout time活動2 Ask and answer設計的。

教材中呈現了五個獨立的be going to 結構的特殊疑問句。如果就書本上的五個問句進行問答，所有學生問出的都是同樣的問題，并且每個問題都是簡單的一問一答，學生容易感覺枯燥無味。因此，筆者對該環節做了適當的調整，借助思維導圖，由一個問題開始聯想發散，通過不斷地追問，引出越來越多的問句，使每個問題都建立在前一個問題基礎之上，讓大家的問題不再按照同一個路徑發展。這樣的設計為學生創設了真實的語境，打開了學生的思維，使簡單機械的一問一答變成了有效豐富的對話，使學生的發散性思維得到了很好的培養。

緊接著，進入How to make a super sentence環節。在學生詢問教師春節計劃時，教師邊回答邊板書，不斷充實計劃的內容，從而形成一個super sentence，讓學生真實體驗了如何將一句話寫豐滿的過程。接著，學生自己嘗試make a super sentence。整個句子是結構鮮明的be going to的肯定句，這樣的一句話計劃主要幫助學生突破寫作中的“形式困難”。

三、借助導圖，搭建寫作支架

教學實踐表明，應用思維導圖開展小學英語寫作教學能增強學生對英語寫作的興趣，幫助學生理清思路，有效勾勒出寫作的行文結構。為搭建寫作支架，筆者設計了以下三個環節。

1.How to write super paragraphs？

T： We have many plans. To make our plans come true，we need to put them in order.We can according to the time order，plan what to do before Chinese New Year，on Chinese New Years Eve，on Chinese New Years Day，after Chinese New Years Day.

教師要引導學生認識到，只有按照時間順序安排自己的計劃，才更有條理，才能更好地實現自己的計劃。

2.Discuss in groups.

T：Now，lets make plans with paragraphs. Four students a group. Every group only needs to choose one plan. Everybody says one or two sentences.

接著，學生分組選擇一個時間段集中討論計劃，進一步深化上一環節視頻的內容。最后，小組按時間順序匯報反饋，為學生后期主體段落的寫作做好鋪墊，從而解決主體段落寫作的“結構困難”。

3.Lets write a whole plan for our group，and share them with more friends by email.

該環節緊扣教材Checkout time 板塊活動1 Choose and write，通過分析Su Hai寫給Anna的回復郵件，引出總分總的文章結構，接著巧妙地運用思維導圖，將郵件的結構一目了然地呈現在黑板上，幫助學生理清思路，搭好支架，使其掌握整篇表述的話語結構。

四、以評促改，分享寫作體驗

教師既要指導學生寫，也要重視學生改，引導學生先自己試讀、檢查、修改，提高自評能力;再互評、批改，取人之長，補己之短，鼓勵學生用自己的語言表達自己的真實情感，刺激學生更好地投入寫作中去。筆者設計了以下三個活動。

（1）Write in groups.由于一節課時間有限，加上前期的寫作指導和后期的寫作評講，學生在課堂上完成的文章篇幅不宜過長。而本節課中如果每個學生都獨立完成一篇自己的春節計劃，寫出的文章即使結構完整，段落必然也不夠豐滿，這樣就體現不出這節寫作課教學指導的效果。所以，筆者設計組內合作完成一篇作文。

（2）Check in groups.學生在合作完成一篇完整的文章后，進行了組內批改，這突出了學生的主體地位。在批改的過程中，學生會產生一種強烈的責任感，這使他們對英文寫作的各項要求和標準有了更進一步的認識。而且，組內自查潤色后的文章，既減少了一些簡單的形式錯誤，又豐富了寫作的內容，這樣的文章可以更好地為學生提供寫作的范例。

（3）Check with the teacher.教師可以展示兩組學生的作文，并在批改的同時進行適當的點評。然后，教師讓組內成員一起檢查修改。教師通過課件提醒學生注意大小寫、標點符號、單詞拼寫和時態等，為下一環節組外評價做示范和鋪墊。有效的互評互議能增進個體間互動，提高群體寫作水平。

總而言之，小學英語教師應重視高年級學生英語寫作教學，可以利用Checkout Time板塊中寫的練習來活化教材，引導學生通過回顧所學知識建構對話框架，運用思維導圖提煉寫作內容，利用發散思維深化文章主題，從而提升學生的寫作能力。

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