小學高年級數學課堂中的導學互動教學模式

丁祖峰

【摘 要】 在小學高年級數學課堂上，要注意培養學生的自學能力和邏輯分析能力，這樣才能夠促進學生的全面發展。本次研究探索在教師的引導下，小學高年級數學課堂中導學互動教學模式的開展路徑。

【關鍵詞】 小學數學教學;高年級;導學互動模式

自小學數學新課標提出以來，教師在課堂教學中的地位被重新定義了，教師成為學生的引導者，學生成為課堂的主人，教師設計的教學目標和教學內容都必須圍繞學生的心理發展特征和知識結構，所以學生主動參與課堂非常關鍵。小學生的自主學習意識不強，需要教師好好引導，如何正確地引導學生進行學習，成為每一位小學數學教師值得考慮的問題。

一、以教學游戲為主導的導學互動教學模式開展

小學生有著愛玩的天性，加上他們的性格特征，因此在課堂上往往很難長時間集中注意力，所以教師會設置一些教學游戲，將新課內容和教學活動相契合，指導學生進行學習。雖然教學游戲能夠吸引學生，但是很多小學生的自覺性不強，在沒有教師監督的情況下，不能夠獨立自主地學習，所以教學游戲必須要有教師的引導，并且要以導學的模式開展起來。

例如，在講授《分數四則混合運算》這一節內容時，本節課是學生在學習完分數的加減乘除運算后，將分數的四種運算法則和方法綜合起來進行學習，教學的方式主要是通過訓練綜合性計算題，從而培養學生正確使用運算法則，實現提高運算能力和技巧的目標。計算對小學生來說是一件非?？菰餆o味的事情，而且在科學計算器逐漸普及的背景下，很多學生更加對計算產生了抵觸情緒。為了提高學生課堂參與積極性，教師將本堂課設定為一次教學游戲活動，帶領學生來到學校的足球場，教師事先在足球場的8塊區域上插上不同的小紅旗，小紅旗上分別寫著不同的分數計算題，每一塊區域中的分數計算題包括只含有一種運算法則、含有兩種運算法則、含有三種運算法則以及四種運算法則。同樣將學生分為8個組，每個組控制一塊區域，只有計算出小紅旗上的計算題，才能夠將旗拔出來。在規定的時間內，比一比哪一組奪下的小紅旗數量最多。學生參與積極性非常高，在游戲的過程中，教師指導學生對于包含三種或者三種以上運算符號的計算題，可以讓兩個或者兩個以上學生完成，其余簡單計算只要一個人完成即可，減少比賽時間。在教師的指導下，游戲開展得非常順利，學生的互動也非常有序。

游戲是小學生非常喜歡的教學組織形式，但是為了確保游戲能夠有效進行，讓學生在游戲的過程中學習知識，教師在其中的指導作用是非常重要的。對于游戲開展的方法、游戲如何高效完成，教師都應該積極主動地向學生指導。

二、以互動探究為主導的導學互動教學模式開展

在小學高年級數學教學的過程中時常會遇到一些具有挑戰性，有深度的難題，這部分題目對于學生來說是運用知識綜合、培養邏輯思維的最佳載體，對于教師來說，也可以檢驗學生的知識掌握情況。但是難題學生獨自一人往往很難解答，如果教師組織學生多人共同探索，那么也就很容易被學生所突破。

例如，學習《解決問題的策略》這一節課時，本節課之前，學生已經學習過分數的乘法和除法，再加上之前學習的分數加減法，學生對分數的計算還有未知數方程計算已經有了一定的掌握，接下來就是要引導學生巧用方程來解決實際問題。為了體現數學知識綜合應用的特點，引導學生展開多向思維，教師列出了以下題目：某公司食堂運來了180千克的花生，花生的質量是運來土豆的倍，請同學們算一算運來土豆多少千克？教師要求學生小組四人合作討論問題的解決方法。由于剛學習完分數的乘法，因此大部分學生都是利用180÷來求得土豆的質量。教師引導學生列方程求解，根據已知條件，學生設運來的土豆為x千克，隨后列出方程：×x=180，解出x即可。為了培養學生的數學思維，教師將題目進行細微的修改，將包含分數的已知條件改為“花生的質量比運來的土豆少”，隨后要求學生利用兩種不同的方法進行求解。第一種方法，學生列式：180÷（1-）;第二種方法，學生采用方程來求解：設土豆的質量為x千克，列方程：（1-）x=180。再次深入研究，教師還可以將這道題進行變式：運來的花生和土豆的質量一共是160千克，花生的質量是運來土豆的倍，求花生和土豆各運來多少千克？學生同樣可以利用以上兩種方法求得問題的答案。

以教師為主導，學生的自主研究為主線，引導學生在課堂上針對一些難題展開研究分析，培養學生的思維能力，讓學生綜合多種方法來解決數學問題，提高學生實際問題的解決能力，同時，在這個過程中，教師的指導作用也不容忽視。

三、以社會實踐為主導的導學互動教學模式開展

社會也屬于學生學習的場所，教師不能光依靠課堂上這四十分鐘去指導學生學習，還應該思考如何讓學生通過社會實踐來學習應用知識。小學高年級的學生應該多參加一些社會實踐活動，在參與社會實踐活動的過程中，可以提高數學知識應用能力，但是教師在其中的指導作用也不可忽視。

譬如，在學習《統計與可能性》這一節時，本節課要求學生形成綜合運用統計圖的能力。教師在課后設置了一次社會實踐活動，要求學生調查家里附近小超市去年不同月份的盈利額。學生通過條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖來反映盈利額，并根據數據來得出相應的結論。為了保證社會實踐活動可以有效進行，教師制訂了社會實踐活動計劃表，計劃表中規定每一個小組四位學生，要求學生調查銷售額和支出額，然后再通過減法求出盈利額，在繪制統計圖的過程中，小組應該要明確分工，三種統計圖和統計表必須由四位不同的組員去繪制，每一位組員對統計表或者統計圖中所反映的數據特征進行仔細分析，最后認真完成社會實踐表。教師還可以進一步預測學生可能發生的突發性問題，思考這些問題的解決辦法。

有了教師的引導，學生在進行社會實踐活動的過程中就不會有那么多的突發性問題，因為教師將活動開展的目標和分工全部制訂好了。但是學生也可以根據實際需求去改進活動的規劃，使其更加符合實際情況。分析結果時，由于有了教師的指導，組員明確分工，因此會減少矛盾的產生。

小學高年級數學教學任務繁重，對教師的教學要求也非常的高，不像小學低年級數學教學那樣僅僅需要學生聽聽課就能夠內化知識。小學高年級數學教學難度較大，對學生的邏輯思維要求較高，因此學生在課堂上的互動非常關鍵。作為一名新時代小學數學教師，教師要認真做好引導作用，把握好教學的每一次互動，開展導學式互動教學課堂，讓每一次互動都能夠高效地開展起來。

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