小學數學作業設計的策略分析

尹傳超

【摘 要】 作業是提升學生數學學習能力的一個重要環節。教師在設計作業時，應該根據學生的認知角度進行調整，使學生在完成作業的過程中能體現出自己的實際水平，發揮作業的積極作用。本文從作業的層次性、探究性、生活性三個方面入手，闡述了小學數學教學中的作業設計策略。

【關鍵詞】 小學數學;作業設計;教學策略

新課改提出，教師在進行小學數學教學時，應該注重學生的課后作業完成情況，適當改變作業設計的方法。如果教師在設計作業的時候，將重點放在數學的實踐性、趣味性、生活性上，就能夠激發起學生對于數學學習的興趣，使枯燥的數學作業生動起來，增加數學學習的趣味性，讓學生在獨立思考中樹立對于數學學習的自信心，使小學數學教學質量獲得提升。

一、布置層次性作業，促進學生學習積極性的提高

學生與學生之間的思維方式不同，所以數學成績也各不相同。所以，教師在進行作業設計時，應該從學生的整體情況出發，重點考慮學生之間的個體差異，按照不同層次學生的需求設計出不同層次的作業設計方案，讓學生在完成作業過程中能夠發揮出自身的水平，有效地優化課堂教學，提高教學質量。

例如，教師在完成“二十以內的加減法”這一課時的教學后，可以根據學生的實際情況設置層次性作業。教師首先對學生進行分層，根據學生平時的學習上課情況和考試成績將學生分為優、良、差三個層次，之后為不同層次的學生提供不同的問題，讓各個層次的學生完成對應的習題，完成之后，還可向更高層級的作業發起挑戰，使學生在掌握基礎知識的同時能獲得不同程度的提升。借助這樣層次性的作業，就能有效地激發學生的積極性，提高教學質量。

二、布置探究性作業，使學生的思維能力提升

教師可以為學生提供一些具有探究性的作業，讓學生能夠在原有的知識基礎上創新思維模式，這不僅能使學生的思維發散能力獲得一定的提升，還能夠有效地提高教學質量，使學生的綜合能力得到提高。

例如，教師在進行《梯形面積》這一課時的教學時，可以為學生提供具有探究性的作業，讓學生通過動手操作解決問題：一個直角梯形，上底10 cm，下底20cm，高10 cm，求這個直角梯形的面積。在學生操作的過程中，教師可以通過信息技術了解學生的學習情況，將學生在學習時遇到的問題進行總結和指導，適當的時候還可以改變自己的教學方式。之后教師可以引導學生進行創新思維的拓展，提出創新的方法。這時有學生舉手說出自己的方法：制作兩個全等的直角梯形，將兩者拼湊成一個長方形，求出長方形的面積的一半就是梯形的面積。教師為學生布置具有探究性的作業，引導學生進行思維的拓展，使學生在學習的過程中拓展思維能力和全面發展的能力。

三、布置生活性作業，增加學生學習的興趣

教師在教學時可以為學生提供具有生活化的作業，這不僅能拉近學生與數學學習的距離，還能激發學生對于數學學習的興趣。將生活化元素引入課堂教學中，可以將抽象、枯燥、難懂的知識與學生的生活聯系起來。當然，教師在進行教學時，可以根據學生的情況選擇難度合適的知識展開學習，有效地降低學生的學習難度。

例如，在進行《長方體》這一課的教學時，教師可以為學生布置一些比較生活化的作業，讓學生參與其中，充分認識到數學與生活緊密相連，激發學生對于數學學習的興趣：大家回到家之后，尋找生活中常見的長方體和正方體，并對這些物體進行探究，得出它有幾個面、幾條棱、幾個角?；匦：?，讓學生對自己的探究成果進行展示，有的學生研究家里的冰箱，發現一個冰箱有6個面、12條棱和8個角。還有的學生觀察家里的長方體的衣柜，得出了同樣的結果。教師在教學時給學生設計了生活化的作業，讓學生在對生活事物進行觀察的同時，增加完成作業的積極性，使教學質量得到提升。

教師通過為學生布置作業，可以了解學生掌握所學知識的情況，學生在完成作業的過程中，不僅可以鞏固所學的知識，還能找到自身不足的地方并進行改正，最終提高學習成績。教師在教學時可以將作業布置與教學目標相結合，創造出適合學生的作業設計，有效地提高教學質量，增強學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]邵琳琳.小學數學作業設計策略分析[J].數學大世界，2017（9）.

[2]張紅梅.小學數學作業設計有效性的策略分析[J].學生之友：小學版，2013（16）：34.