淺談初中化學課堂教學中的師生互動策略

蘇良

摘 要在新課程改革的大環境下，互動教學成為了教師備課的一種不可或缺的模式。師生一起參加到互動教學中去，對師生之間營造出好的互動交流環境是很有幫助的，也有助于幫助學生對學習的新知識進行快速理解掌握，推動學生知識靈活運用能力和創新能力養成。讓學生在學習中強化主動觀察與探究能力，提升學生學習興趣，加強學生對于知識的理解，也將學生的潛能挖掘出來，促進了學生的全面發展。師生互動教學是一個非常有效的教學方式，本文以初中化學課堂教學中的師生互動為例進行探討。

關鍵詞初中化學;師生互動;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0126-02

在化學課堂中運用師生互動的教學模式時，可以將化學學科自身的特點融入其中，打造出一種類似科學研究的情境。通過互動的教學模式，使學生更好地將知識轉化為技巧和能力。當然，由于各個班級的學習情況、學生學習能力也不完全一致，教師在課堂上的發揮狀況和應變技巧以及學生狀態的不同，即使是相同的互動內容和互動方式都可能產生不同的教學效果。

一、利用趣味實驗調動學生積極性

實驗是化學教學中不可分割的一個重要組成部分。初中化學是新開設的學科，多數知識點的學習都不是一蹴而就的，需要學生進行重復記憶和反復練習，有利于逐漸搭建起一個化學知識體系。教師可以通過做一些趣味性的實驗，調動學生學習的積極性。

例如，在學習“淀粉葡萄糖”時，使用一封秘密信件作為引導，在上課前準備好淀粉溶液，在白紙上寫了“加油”二字，晾干后字跡就看不到了。上課之前，對學生進行白紙加碘單質的展現，再加上激昂有活力的話語，送上祝?！翱鞓穼W習！快樂成長！一起加油！”讓學生猜測原因，使學生的積極性快速地調動起來，然后教師對于字跡被隱藏進行解答，即淀粉溶液與碘單質作用會變藍色。

還例如，可口可樂和雪碧都是夏令時節學生最喜愛的飲料?？煽诳蓸肥堑稚囊后w，而雪碧汽水則是清澈透明的液體。因此，教師在教學中可加入將“可口可樂”變成“雪碧”的小實驗。教師先取可口可樂空瓶一只，將蒸餾水導入瓶內，占據瓶內體積的四分之三，將質量為50ml的酒精放入燒杯當中，同時將碘片放入其中。完成溶液配制以后，再將其倒入準備好的可樂瓶，加入的時候要一邊振蕩，一邊加入，以溶液的顏色與可樂相似為止，此時便完成了“可樂”配制。教師把將瓶蓋干燥處理以后，再將大蘇打粉末放入其中，之后再粉末上覆蓋一層糯米紙，在瓶蓋位置緊緊扣住并擰緊。需要特別注意的是，不要讓粉末掉落到瓶內，用力搖晃可樂瓶，將會獲得無色透明的“雪碧”。這時候，學生將會針對于發生的化學現象展開分析，并做出各種猜想，教師可以根據學生的答案作出補充與修改。出現這種化學現象的原因是由于碘與硫化硫酸鈉展開反應，使得發生氧化還原反應，褪去顏色。

上述各項案例中，一個巧妙的實驗穿插一句積極向上的祝福，進行問題的啟發和引導可以更好地吸引和打動學生，不僅讓師生關系更加和諧，也培養積極思考的學習習慣。并且讓學生更好地融入進課堂，對于原理理解起來更加容易，學生和教師產生互動，并能夠對知識產生深刻的印象，達到事半功倍的教學效果。

二、美化教室，打造綠色生態空間和學生“生態位”

若把學校作為一個大環境，那么一間間教室就是大環境中的小小組成部分。教室對于學生來說是大部分時間所處的場所。因此，教師要加強對教室環境的美化，營造出舒適的生態空間。學生在環境優美的空間中學習，不僅能夠讓學生發現學習和生活中的樂趣，也有助于教師和學生獲得更好的情緒體驗，在綠色生態空間中，提升學習效率，感受生活的美好?！吧鷳B位”就是課堂中學生在教室中座位的擺列形式。一般情況下是采用教師的講臺擺放的位置在教室的正前端，而學生的座位按照一行一列的規律進行排列。將學生座位這樣排列，雖然可以使教師更便于控制課堂秩序，但是講臺高高在上，突出了教師的權威性，容易給學生營造出很大的壓力感，學生產生自己十分被動的感覺。而且就互動而言，這種“生態位”十分不利于學生和學生之間的交流，學生獲得信息的渠道就顯得過于單一;就成長而言，也不利于學生綜合素質的提高。

將座位排列改為小組式，更利于在生態課堂中進行互動教學。安排學生在小組中利用所學的知識進行生活實踐，讓學生把實踐的活動展示出來，彼此探討在實踐中所收獲的新知識，自主進行實踐成果的展示。這樣對于學生鞏固知識點、學會靈活運用化學知識是非常有益處的，讓學生明白生活處處有化學，從而激發學習化學的興趣。

在該案例中，通過以小組式為單元的授課形式，幫助學生感受到化學的實用性，激發其對于化學學習的興趣，以及提高了自身的化學知識儲備。

三、在教學過程中教師要為學生創造良好的學習環境和氛圍

在傳統的教育教學環境中，教師一直處于領導者的狀態中。在實際的教學過程中，教師要學會將姿態放在與學生平等的地位上，學會去傾聽學生，要讓學生在課堂中體會到愛和尊重，使學生能夠全身心地投入到學習當中，在課堂中釋放自己的內心，做到敢問、敢想、敢說。在教學過程中教師要注意運用引導式的委婉語氣對學生進行引導，目的是為了運用溫柔的言語激發學生質疑和解答的能力，為學生創設良好的學習氛圍，不僅能激發學生學習的主動性，還能激發學生的探究能力，讓學生從一個學習的被動者轉變為學習的主動者。

四、創設問題環境開展課堂互動體驗

教師應通過讓學生多動手，從而讓知識被學生更好地理解及掌握，正確運用互動課堂的學習場景，調動學生學習化學的積極性。

在《燃燒和滅火》這一節課中，實驗就起到了至關重要的作用。其中，“燒不壞的手帕”實驗，讓學生主動思考燒不壞的原因，創造出問題環境，從而利于教師引導出燃燒需要滿足一定條件這一知識。通過實驗，打破學生的固有思維。

在應用情景教學模式的時候，老師可以通過使用化學實驗引入，這也是比較常見的課堂引入方法。在課堂開始之初，老師通過利用化學實驗讓學生進行觀察，對實驗現象形成較為鮮明的感知，學生在解釋化學現象的時候，若是不能用已知的知識做出科學的解答，那么便會發現全新的知識內容，并且提出自己的問題，從而產生強烈的探究欲望。比如在開展“二氧化碳熄滅蠟燭”的化學實驗室，學生在觀看完實驗現象以后將會心生疑慮，“為什么蠟燭熄滅的順序是從最低處位置到最高處位置？”無形之中學生養成的發現問題的習慣。另外，在其他的化學實驗中，學生也同樣會根據觀看到的化學實驗而形成自己的初步判斷，使得學生萌生尋找問題答案的欲望。

現如今，在科技發展領域、國民生產領域以及人們的日常生活之中，化學的應用已經潛移默化，并且對其產生很大的影響。學生在學習化學的時候，為對化學知識深入理解，可以立足于自身的對現實生活的認知以及身邊常見的化學事實。當化學知識與現實生活相結合的時候，學生在理解的時候便會降低難度，同時還可以刺激學生學習興趣，提升學生學習主動性。在生活與生產的實際活動中，學生所面臨的知識更加容易讓學生有身臨其境的感覺，不再對化學知識進行排斥，也不會停留在教學知識書面活動的認知層面。通過這種方式教學，學生在學習中能夠深入感知新一輪學習的有用性，從而產生對深入學習的認知。比如，教師在教授《植物營養元素》內容時，可以從水華或者是赤潮問題著手;在講解《硫酸和二氧化硫性質》的時候，可以從酸雨展開。

用化學故事，創設生動情境。中學生的年齡特點即是對身邊所有新鮮的事物存有一定的好奇心，許多中學生愛好并且熱衷于聽故事。教師則可以利用學生的這一心理特點，將妙趣橫生的化學故事引入到化學教學中。通過利用小故事將學生的求知欲望激發出來，同時還可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，從而保證讓學生可以全身心的投入到學習的過程之中。所以，在化學教學的時候，教師可以通過創建有趣的故事將學生引入課堂，刺激學生求知欲望和學習好奇心，點燃學生思維的火花，進而使得學生可以全身心的投入到化學學習中。所以說，在化學教學中應用故事教學法可以幫助學生深入理解化學。例如，在初三化學《燃燒和緩慢氧化》的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件。聽完故事后引導學生思考“誰是縱火犯？”可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：有人蓄意縱火;有人不小心將煙頭丟進草料堆里;在海上行駛時，太陽管來不及散熱，溫度達到著火點才燃起來。通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件，又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。同時利用一些相關的逸聞趣事導入新課。

上述案例中可以看出，只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題，只要教師合理地利用好實驗，就能達到培養學生的觀察能力，學習的主觀能動性的目的，也有利于鍛煉學生的邏輯思維能力。

五、結束語

采取師生互動的教學方式的目的是挖掘學生的主觀能動性，以及培養學生勤于思考的習慣，使學生不再被動學習，而是成為學習的主導者。并且，互動式教學可以讓學生更加樂于學習、勤于思考、善于提問，發現學習中的樂趣，提高學生的化學知識運用能力。然而，一堂課中，師生互動不一定都能順利開展，總會出現意料之外的情況和問題，課堂上的師生互動是動態生成的，因此，教師需要課后及時反思，根據實際情況隨機調整互動計劃，有利于更加有針對性地、更加積極地引導學生。

參考文獻：

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