核心素養培養理念下的小學書法教學探索

姚莉娟

摘 要：伴隨著我國教育事業的不斷攀升以及小學教育的不斷進步，我國小學書法教育逐漸被重視起來。與此同時，培養小學生的核心素養已經成為小學階段教育的基本目標和基本要求。教師在順應新的教育發展趨勢的情況下，正在不斷更新和改革教學觀念和教學模式，力求培養一個有文化、有思想、有能力的小學生。

關鍵詞：核心素養;小學書法;教學

核心素養蘊含著豐富的含義，對于小學生來說具有重要的意義和作用。培養小學生的核心素養已經是大勢所趨，通過核心素養的培養，小學生的個人文化程度和精神品質層次都會得到質的飛躍?！读x務教育語文課程標準（2011版）》中，也對寫字提出了明確的實施建議。書法教育在新時代的教育觀念下有了新的發展要求和方向，因此，教師要不斷增強自身的專業能力，促進小學書法課堂教學實效性的顯著提高。

一、核心素養培養理念下的小學書法教學意義

一方面，我國是一個擁有著五千年歷史的文明古國，漢字的數量非常龐大。對于小學生來說，需要學習和掌握的漢字達到3000個左右，其中2500個要求會寫。這些漢字在不同的字體情況下有著不同的字體結構，每一種字體都有不同的表現方式和風格特點。因此，小學生在練習和學習書法的過程中，需要對漢字的整體結構和筆畫等方面進行認真、仔細地觀察，而在小學生觀察的過程中，可以逐步培養小學生的觀察能力，同時也可以培養小學生的自主學習能力和獨立思考能力。

另一方面，想要成為一個成功的書法人，每個人都是從不斷地學習和練習中一步步地走過來的，小學生在學習和練習書法的過程中，可以鍛煉小學生的堅強意志，磨煉小學生的刻苦精神，這些精神和品質是教師在書法教學中需要對小學生進行培養的主要方面。小學生不僅需要練習一手好字，而且還需要擁有良好的精神品質，這樣才符合我國素質教育的基本規定和要求，并且順應我國新課改的基本發展方向。

與此同時，書法教學和核心素養的培養理念是緊緊相連的，二者相互融合，相互促進，小學生通過學習書法，可以有效提升自身的核心素養，促進自身綜合能力的全面增強，同時教師培育小學生的核心素養，可以促進小學生更好更快地進行書法學習。

二、核心素養培養理念下的小學書法教學策略

為了充分利用每節語文課中的10分鐘，結合學校開展的“晨誦午寫”活動，為書法學習總結出以下策略。

（一）激趣為先，培養學生書法精神

練習書法需要一個長期的過程，這需要學生擁有不怕吃苦的精神和品質，這也是所有書法人應該具備的基本素養。小學階段是學生良好學習習慣養成的最佳時期，也是培養良好書寫習慣的最佳時期。但是學生的年紀比較小，堅持練習書法對于這一年齡段的學生來說是很難的，長期的書法練習是枯燥的，是乏味的。因此，只有教師引導小學生對書法產生學習和練習的興趣，才是小學生真正學習書法的第一步。

多媒體技術對于新時代的教師來說已然不陌生，它的突出優勢可以幫助教師在書法教學中取得顯著成績，多媒體技術憑借著自身豐富多彩的畫面，可以有效吸引住小學生的目光和注意力。因此，教師在日常的書法教學中，可以利用多媒體技術展示一些優秀的書法作品，讓小學生初步接受藝術的熏陶，然后教師可以播放一些關于書法家的小故事。

例如，教師可以播放一段關于書法家王羲之的小視頻，故事講述的是王羲之小時候便日以繼夜地練習書法，有一次他正在自己的書房里練習書法，書童前來送中午的飯菜，王羲之一邊研究字帖上的字體，一邊寫字，時不時地拿起身邊的饃饃吃了起來，過了一會兒，王羲之的母親進來書房看他，突然發現王羲之錯把墨汁當成了蒜泥，正一下又一下地拿著饃饃去蘸墨汁，然后送到自己的嘴里?？吹竭@一幕，母親不由輕笑出聲。通過這個故事，可以為小學生樹立一個良好的榜樣，小學生可以認識和了解王羲之刻苦練習的精神和品質，培養小學生堅持不懈的精神和不怕困難的勇氣。

又如，教師可以為小學生講述一個關于鄭板橋學習書法的小故事，鄭板橋十分喜愛書法，為此他經常練習書法，并臨摹優秀書法人的筆跡，后來也是小有成就，寫得一手好字。但是由于他的字體和別人的字體很像，并沒有什么突出特點，所以很多人對他的字體只是簡單地夸贊，并沒有深入鑒賞的意思。為此，鄭板橋很是苦惱，想要脫離這種現狀，直到一次偶然的機會，鄭板橋在他的妻子的話中得到靈感，放棄臨摹他人的字體，開始決定創新，后來，鄭板橋經過認真、仔細地研究各種字體的優勢與不足，并將自己的繪畫藝術融入到書法之中，創造出了新的字體，廣泛贏得了人們的欣賞和喜愛。通過這樣的一個小故事，可以培養小學生的自主創新精神和意識。

（二）深入觀察，感受漢字藝術美

小學生在進行書法練習之前，需要先對漢字進行全方面、多角度地觀察和研究，觀察漢字的基本結構，研究漢字的基本內涵。尤其是我國漢字擁有著五千年的文明歷史，是我國優秀傳統文化的基礎。教師需要通過各種教學途徑和教學模式，幫助小學生感受漢字的結構美，體驗漢字的藝術美。

例如，我國漢字在悠久的歷史長河中，逐漸形成不同的字體，而每一種字體，又會有不同的漢字結構，因此，漢字會呈現出不同的結構形態，每一種結構形態都有著它獨特的書法美感和藝術美感。如漢字“家”，在篆體寫法下的“家”，通常是直線較多，整體字形結構呈現寬扁的狀態，并且字體的結構比較對稱，整體上讓人看著比較舒服。而在隸書寫法下的“家”，相比于篆體，字體結構會相對于簡單一些，整體結構也較扁平，呈現出精巧的字體的狀態，極具欣賞美。在楷書寫法下的“家”，結構變得較為方正，而且特別注重筆畫的平直，字體風格較為嚴整。教師可以在大屏幕上將字體進行逐個展示，讓小學生對各種字體的漢字進行對比，引導小學生觀察漢字的結構變化，然后再引導小學生進行模仿和練習書法，這樣的教學效果往往事半功倍，同時也逐漸提高了小學生的觀察能力和審美能力，培養了小學生的書法鑒賞能力，促進小學生的核心素養的顯著增強。

（三）學習書法，接受文化熏陶

隨著漢字的出現和發展，逐漸形成了書法藝術，而書法藝術更多代表著的是優秀的中國傳統文化，而對于中國傳統文化，每一個中國人都有責任和義務去努力繼承和大力弘揚它。小學時期是我國九年義務教育的開端，是培養小學生愛國情感的關鍵時期，因此，小學教師要將豐富的愛國情感和書法教學有機地結合在一起，幫助小學生在練習和學習書法的基礎上豐富祖國情感，傳承民族精神。與此同時，書法中蘊含著豐富的中國文化，是歷史的縮影。通過學習和欣賞書法，可以讓小學生認識和了解更多的文化知識。

小學生寫好漢字是對祖國文化的一種尊重，現如今是網絡時代，現代網絡信息技術的不斷更新和改革，人們的信息傳送方式發生了極大的變化，提筆忘字的現象時有發生，究其原因，是人們逐漸減少了寫字的時間，更多的是用網絡技術所代替，漢字逐漸被人們所遺忘，書法藝術的傳承和發展也變得岌岌可危。因此，培養小學生的書法知識和能力，是我國文化傳承的需要，也是時代發展的需要，小學生作為祖國未來的花朵和棟梁，必須好好保護書法藝術。

三、結束語

書法教學有它獨特的教學優勢，是培養小學生藝術能力和藝術情感的主要學科之一。書法教學具有至關重要的教育價值，這就需要教師不斷增強自身的職業素養，樹立和更新教育意識和觀念，根據小學生的真實學習需求，不斷培養小學生的書法質量和水平，并注重核心素養的培育，從而促進小學生持續健康發展。

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