用美的教學語言，塑造美的語文課堂

顧新娟

【摘 要】 “語言”是課堂教學中必不可少的元素，蘇霍姆林斯基曾說，教師的語言修養在很大程度上影響著學生的學習質量與效率。語言本身就是一門藝術，在小學語文課堂教學中，若是教師能夠掌握教學語言的藝術，必然會讓課堂教學效果大不相同?；诖?，本文以小學語文課堂教學為例，對語言藝術的運用提出了幾點建議，旨在利用美的教學語言，塑造出美的語文課堂，促進語文教學水平的提升。

【關鍵詞】 小學語文;語言;運用

一、規范教學語言，做到言之有序

眾所周知，我國是一個多民族的國家，不同地區不同民族的存在，導致很多教師的語言并不是非常地規范，有時候教師會在課堂教學中運用方言。小學生處于語言學習的基礎階段，若是教師的教學語言不規范，會直接影響到學生的語言學習。美的教學語言必然是建立在標準、規范基礎之上的。學校需要加強對教師的普通話培訓，要求教師在語文教學中采用全國通行的規范化普通話，做到言之有序，使教師通過標準的普通話，潛移默化地影響學生。

二、美化教學語言，做到言之有物

中國的文字與語言經歷了幾千年的沉淀，已經不僅僅是一種簡單的文字工具，更加體現了一個國家、民族的文化，具有強烈的美感。小學語文教師應在閱讀或習作的教學過程中，善于運用一些有美感的教學語言，借助具有文學色彩的語言增加學生的美句積累。如，在一年級的識字教學中，教師在講到“春夏秋冬”這四個有關季節的漢字時，不可只是將漢字寫在黑板上，然后要求學生記住漢字的讀音，就覺得完成了識字教學任務，而是需要在講解漢字時，運用可以描繪這一漢字的優美詞匯。譬如，在講解“春”這個漢字時，教師可以用春光明媚、生機勃勃、鳥語花香等詞匯，讓學生不僅學習有關季節的漢字，還吸收了更多與季節有關的詞匯，以此增加語文課堂的美感，促進學生語言知識點的積累。

三、語言詼諧幽默，做到言之有趣

斯維特洛夫曾說，幽默是教育的第一助手。詼諧、幽默的教學語言如同課堂教學的調味劑，不僅可以讓課堂教學妙趣橫生，還可以促進學生迸發出智慧的火花。除此之外，幽默的教學語言還有一個重要的特征，即和善性，可以有效地調節師生的關系，讓教師與學生的距離更加親密。比如，小學生在寫作文時經?！耙欢旱降住?，那么教師可以找出這樣一篇文章，故意一口氣將這篇文章讀完，念得教師臉紅脖子粗，上不來氣，這時一定會有學生發現教師讀得非常吃力，對老師說“老師，你停一下，換一下氣再讀吧”。于是教師可以抓住這一契機說“可是，這篇文章中根本沒有句號啊”。這時臺下一片笑聲，學生也從中體會到了教師的用心良苦，明白了標點符號運用不正確的后果。

四、語言生動形象，做到言之有用

小學語文教學面對的是人群是6～12歲的孩子，這些孩子的年齡特點決定了他們在知識與能力的學習中，更加傾向于形象思維，也就是說小學生對于可以直觀看到的、親手摸到的東西會更感興趣，同時印象也會更加深刻。因此，語文教師在課堂教學中，應盡量使用生動形象的教學語言，幫助學生快速地理解與記憶。如，在低年級的識字教學中，教師可以根據漢字的特征編寫口訣，譬如“尖”“歪”，口訣可以是“上小下大就讀尖”“不正即為歪”，學習“磊”“森”“焱”等字時，教師可以編寫順口溜，“三石讀磊，三木讀森，三火讀焱”。這種語言講解方式不僅生動形象，還可以幫助學生快速記憶，減輕小學生在語文識字學習中的負擔，也讓語文課堂變得輕松、高效。

五、注重情理交融，做到言之有情

人類的思維發展規律告訴我們，人的思維開啟源于疑問，且每一個的思維發展都是先具備感性思維，然后經歷了生活經驗的激烈、年齡的增長以及知識的學習，最終形成理性化思維。對此，小學語文教師在課堂教學中應遵循循序漸進的原則，使用的教學語言需要做到深入淺出，通過多個疑問的設置，引領學生的學習思維層層深入，深度感知文本內涵，實現讀者與作者的情感互通。如，在《總也倒不了的老屋》教學中，故事主線主要是一座即將倒塌的老屋，在即將放棄支撐的信念時，出現了一個又一個小動物，它們紛紛祈求老屋再堅持一個晚上，為自己遮風避雨，善良的老屋就這樣堅持了一個又一個晚上。在這節課的教學中，教師可以設置以下幾個問題：（1）“老屋”有多老？（2）既然“老屋”已經很老了，它為什么還要繼續堅持？（3）你認為支撐這個“老屋”不倒的是什么？（4）“老屋”真的會一直不倒嗎？（5）作者筆下的“老屋”是否預示著生活中的哪些人或事？你從中獲得了哪些啟示？教師通過逐個問題的探究，引領學生從感性認知過渡到理性思考，從文章的故事閱讀中體會到深刻的哲理。

總之，教師所采取的教學語言會在很大程度上影響學生的語文學習成效，因此教師應善于運用美的教學語言，掌握語言的藝術，通過規范教學語言、美化教學語言、幽默教學語言、生動教學語言以及情理并重教學語言的運用，營造出適宜的課堂氛圍，塑造出美的語文課堂，促進語文教學質量的提升。

【參考文獻】

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