小學語文閱讀教學探究

楊倩茹

【摘 要】 小學語文是小學課程中的基礎學科，閱讀能力的高低關乎著小學生語文綜合素養的發展。作為教學活動中的重要模塊，閱讀是一種積極的交流活動，能夠讓小學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生的綜合素養。本文從小學語文閱讀的意義出發，對小學語文閱讀教學進行了探究，以期提高小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;教學探究

閱讀學習在語文基礎教育中占比非常大，閱讀能夠鍛煉小學生的思維方式，讓其掌握正確的學習技巧，樹立正確的三觀，因此小學語文閱讀教學對于小學生來說意義重大。老師應該摒棄傳統的教學方式，創新教學手段，提高學生的閱讀能力，發揮學生在閱讀中的主觀能動性，最大限度地發揮出閱讀教學的作用，為提高語文課堂教學的質量做好準備。

一、小學閱讀教學的意義

1.重視學生的學習主體地位

新課程標準中指出，應注重學生在閱讀教學中的主體地位，將閱讀強化為學生個體化的行為，老師在教學過程中，應該積極主動地對學生進行指導，讓學生學會如何依靠自己的力量進行閱讀，感受閱讀的魅力，獲得思想的啟迪。老師在進行語文教學時，應該明確學生的主體地位，結合學生的實際情況來選擇閱讀材料，提高閱讀過程的樂趣，讓學生自發地展開閱讀活動。在教學過程中通過正確的引導，培養學生自主學習的能力，形成良好的閱讀習慣和思維能力。在閱讀活動結束后，老師應鼓勵學生積極發言，說出自己的讀后感，對所讀內容進行歸納總結，鍛煉閱讀能力。

2.提高學生學習的興趣

興趣是最好的老師，學生在對學習產生興趣之后，才會自己主動地進行學習活動。通過有趣的閱讀，能夠有效地激發學生的學習興趣。小學生由于年齡較小，心智還不成熟，對于新鮮事物仍然處于好奇的階段。通過閱讀可以將繽紛五彩的世界展現在學生眼前，滿足小學生的心理需求。通過閱讀，拓寬學生的知識面，領略到閱讀的魅力，從而提高閱讀的積極性。

二、小學語文閱讀活動具體開展建議

1.忽視朗讀技巧，擺正閱讀重點

大部分的語文老師對文章都能夠做到有感情地朗讀，但是也正是過于注重有感情地朗讀，所以往往老師會把重點放在讀書的語調語氣上。過于重視朗讀技巧，就會讓老師忽視掉有感情朗讀的真正目的，因此，老師應該要改變這種錯誤的方法，正確地運用朗讀技巧，提高學生的語言感覺。老師可以采用多重的朗讀方式，比如讓學生齊讀或是接力朗讀，讓學生能夠積極參與課堂，更好地感受到素材中的情感，培養學生的獨立閱讀能力。

比如，在教學課文《老人與海鷗》時，先由學生整體進行文章朗讀，通過齊讀來理解文章中所表達的情感，之后可以有針對性地點名學生進行重點朗讀。比如，課文中的“連聲鳴叫”和“不大一樣”等細節描述，充分體現了海鷗對老人的感情，老師引導學生在朗讀的過程中，感受到這些細節描寫，通過仔細品味，提高學生的閱讀理解能力。

2.引導學生發現語言規律

一篇好的文章，一定是具有語言規律的，比如有些文章中，會接連出現排比句，以此來表達深層的情感，或是作者將細節性的描寫發揮到淋漓盡致，讓文章讀起來情感細膩、真實飽滿。無論學習哪種類型的文章，都一定要整理出屬于這篇文章的語言規律。這些規律表現出了文章的情感和主題，讀者也正是通過對這些規律的發現，更好地感受文章的價值。因此，老師在進行語文閱讀的教學過程中，應該引導學生發現文章中的語言規律，以提高其閱讀能力。

比如，在《少年閏土》這篇文章中，作者極盡細節地描寫閏土的外貌。而通過這些細節描寫，表達出作者對于閏土的感情，也能夠讓讀者對書中人物角色的形象有詳細的了解。比如，文章中寫道：“我想出一塊空地……用短棒支起……小雞……”這些描寫讓文章中閏土的形象更加具象化。除此之外，文章中還大量出現了色彩類語言，通過這一段文字描寫，烘托出明快的氛圍，從而表達出作者無憂無慮的情感。因此，老師在教學過程中可以引導學生發現文章中的語言規律，讓學生能夠了解如何正確地進行閱讀，從而提高學生的閱讀理解水平。

3.把閱讀和寫作結合起來

閱讀和寫作兩者是密不可分的，閱讀為寫作提供素材積累，寫作讓學生能夠更加深刻地感受到閱讀的魅力。因此，老師在教學的過程中要重視將閱讀與寫作相結合。閱讀完成之后，老師可以組織學生進行寫作活動，模仿閱讀文章中的結構和表達方式，以此來發揮出寫與讀結合教學的優勢。同時，學生可以對之前閱讀的文章進行概要性的寫作活動。老師可以讓學生歸納總結全文，并且讓學生對原文進行加工，模仿原文的句詞和表現手法來進行仿寫，從而將閱讀和寫作結合起來。

語文思維的形成與閱讀之間有著密不可分的關系。小學語文老師在教學活動中，應該意識到閱讀學習的重要性，注重培養學生的閱讀能力，遵循新課標的要求，合理科學地進行閱讀教學，提高學生的自主閱讀的能力，讓學生能夠讀好書，好讀書，從而提高學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]荊瑛.如何提高小學生閱讀能力[J].太原城市職業技術學院學報，2008（05）.