圖式理論在小學語文閱讀教學中的實踐運用

楊思

【摘 要】 在小學語文教學中，閱讀教學是其中的一個重要方面，通過良好的閱讀教學，能夠培養小學生的口頭表達能力、寫作能力以及豐富小學生的知識儲備，促進小學生進一步發展閱讀能力。圖式理論在小學語文閱讀教學中的應用是教育改革的必然趨勢，也是優化小學語文閱讀教學結構的迫切需要。本文就圖式理論在小學語文閱讀教學中的實踐運用策略展開探討，以期小學生能夠在圖式理論的指導下更好地發展自身的語文素養。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;圖式理論

近些年來，如何成功地改變傳統的教學模式，讓學生真正學到知識、提升能力成為了很多教師的“心頭病”。在小學語文閱讀教學中，教師應當積極探索圖式理論的實踐方法，汲取前人經驗，結合本班的學情，構建具有獨創性、別具一格的閱讀課堂。

一、創設情境，構建圖式

隨著科學技術的快速發展，在教育教學中，教師也開始利用先進技術來優化課堂結構。使用多媒體技術能夠創設豐富的情境，營造愉快的課堂氛圍。因此教師在教授某一文章時，可以利用多媒體播放圖片、視頻、動畫等，創設一個真實具體的情境，從而使學生在情境中進行知識點的學習，把本節課要學習的內容串聯起來，使學生在頭腦中構建起一個較為完整的圖式。

例如，在教授人教版三年級下冊《美麗的小興安嶺》時，教師可先詢問學生：“同學們聽說過小興安嶺這個地方嗎？有沒有同學去過小興安嶺呢？”接下來在學生的討論聲中配合優美的音樂緩慢播放出小興安嶺的全局圖，引導學生閱讀第一段，得出“小興安嶺樹木多”的結論。接著在教授2～5自然段的時候，以同樣的方式向學生展示小興安嶺每個季節的圖片，以這種方式給學生營造一種身在小興安嶺的感覺，從而跟隨著教師的腳步觀賞小興安嶺的四季美景。這樣學生就有意識地將書中內容和老師播放的圖片聯系起來，在頭腦中形成了一個關于小興安嶺的認知結構，其中包括不同季節樹木的變化情況、一些物產、有哪些動物等等。

二、補充知識，豐富圖式

語文與多學科聯系緊密，其中包含著豐富的文化知識、科學知識等內容，語文教師要利用好語文教材中豐富的學習資源，使小學生能夠在語文學習中增長知識、開拓視野并發展智力。教師可以從課文本身出發，尋找一些可以補充的知識點，如作者生平、某個專業名詞等。學生只有熟悉了這些背景知識，才能更好地理解文章，從而豐富內容圖式。

舉例說明，同樣在學習《美麗的小興安嶺》時，語文教師除了帶領學生從書中了解小興安嶺，還要自己查找或讓小學生分組查找關于小興安嶺的一些其他內容。通過這些知識的補充，小學生頭腦中關于小興安嶺的圖式內容會更加豐富。再比如，學習《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師在開始導入的時候，可以向學生介紹一下蘇軾這個人物，包括他的一些事跡，他的地位為“唐宋八大家之一”，還有他的一些作品，讓學生提起對這位詩人的興趣。接著再仔細賞析這首古詩，對教材注釋中沒有的內容如“蔞蒿”進行解釋。在學習完這首古詩后，還可引入蘇軾寫的第二首關于春江晚景的古詩，對此進行賞析，增加課堂知識，豐富學生已有的認知結構。

三、加強實踐，感悟圖式

“讀萬卷書，行萬里路”，讀書與實踐相結合，學生才會真正理解所讀的書的真正含義。而小學階段，正是發展學生的觀察能力、理解能力等綜合能力的關鍵時期，雖然小學生的身心發展尚未成熟，認知也處于具體形象階段，但是這時候在老師及家長的引導下，學生各方面能力的發展比較迅速。所以在閱讀教學中，學生只有通過多樣的活動，才能增加感性認識，在實踐中發展知識遷移能力，從而使學生能夠形成自身獨特的認知結構，感悟圖式中蘊含的知識、道理、情感等。

舉例說明，基礎教育改革明確要求，教育應當培養學生的基礎知識和基本技能，在知識經驗的基礎上發展相應的技能。應用圖式理論不只是為了讓學生形成簡單的認知結構，還應當讓學生在不斷的實踐中運用已有的認識結構，形成自身對認知圖式的獨特理解。比如在學習四年級下冊《白鵝》這篇文章時，經過老師的講解，學生們已經習得了文章是從“叫聲、步態、吃相”這三方面來描寫白鵝的，且其中運用了大量的對比、擬人等手法，且每個段落都有一句過渡句。學生從全方位賞析了這篇文章后，語文教師應當開展閱讀訓練，尋找一篇描物的文章，通過多種形式問題的解答檢測學生的學習效果。教師還可開展寫作訓練，讓學生把課上習得的寫作技巧運用到寫作中。這就是將圖式運用到實踐中的過程，學生以這樣的方式可以對自己的認知結構有更加清晰的了解。

綜上所述，圖式理論在小學語文閱讀教學中的應用有效地發展了學生的認知結構，提高了他們的閱讀效率，培養了他們整合知識的能力。語文教師要在教學過程中合理地運用圖式進行教學，創設真實自然的情境，讓學生在情境中構建圖式;補充一些課外知識、背景知識，使學生開闊眼界并發展自己的內容圖式;積極組織學生參與實踐活動，在實踐中利用已有的圖式結構進行訓練，從而使學生的認知結構更加堅固。教師要以各種方式將圖式理論融合到小學語文閱讀教學中，培養小學生的綜合能力，促進小學生全面發展。