完善“輸入、內化、輸出”路徑，發展一年級學生語言表達能力

徐娟

【摘 要】 提高學生的語言表達能力對學生的未來發展具有重要的作用。從小學一年級開始，語文教師就應當結合學生建構知識的特點，完善學生語言輸入、內化和輸出的路徑，讓學生從學習語言知識到應用語言知識中，逐步實現語言表達能力的發展。

【關鍵詞】 小學語文;語言輸入;合作

在一年級小學語文課堂中，對學生進行語言表達能力的培養，教師也應當遵循學生學習知識，提升能力的規律。教師要先細致地為學生講解與語言相關的知識，再為學生安排進行語言知識內化的環節，最后再為學生搭建進行語言表達的平臺，使學生在完成語言知識的輸入、內化和輸出路徑中，夯實堅實的語言基礎，促進語言表達能力得到有效提升。

一、教師細致講解，強化語言輸入

語言的輸入環節強調的是對語言知識進行正確的學習，而小學階段的學生語言知識積累量較少，對語言知識進行自主學習的能力也較弱。所以，教師在這一環節中起到了至關重要的作用。在實際上課之前，語文教師應當對課本上的生字詞和語句等進行細致的分析，并且按照學生熟悉和感興趣的方式向學生講解語言知識，使學生逐步完成對語言知識的學習。

以《小小的船》的教學來說，在課前，教師應當先對課本上的知識點進行分析，指出“船、兩”“彎彎的”“小小的”等字詞是需要學生進行建構的基礎語言知識。隨后，教師應當對學生的語言基礎以及學生喜愛的語言知識學習方式進行分析，為之后的課堂教學奠定良好的基礎。在課堂施教的過程中，教師為學生細致地講解“船、兩”“彎彎的”“小小的”等本節課的語言內容，讓學生可以跟隨教師的腳步，逐步完成對這些語言知識的認知和學習，從而在循序漸進的學習過程中實現對語言的基礎輸入。

可以看出，教師在講解前進行細致的準備，在教學中進行精心的講解，都能夠為學生學習語言知識助力，使學生提高對語言知識的認識質量，從而提高學生進行語言輸入的效果。

二、利用合作討論，強化語言內化

在培養學生語言表達能力時，是否完成對語言知識的內化，對學生未來能否應用這些語言起到了決定性的作用。為了促進學生語言表達能力的有效提升，教師不妨為學生創建合作學習的平臺，讓學生圍繞語言知識進行自由交流，以便在深入討論和互助學習中，逐步完成對語言知識的內化。

例如，在《小書包》一課中，在向學生講解了“尺”“書”“本”等基礎性的語言知識后，教師可以先組織學生進行自主學習，并對學生的學習狀態進行觀察。之后，根據學生的反饋，教師對學生進行分組，使得對本節課語言知識有較好學習效果的學生與學習效果不佳的學生形成一組，構建組內互補的結構。緊接著，教師將課堂的時間交給學生，讓學生在自由的氛圍中展開對“尺”“書”“本”等知識的學習。在小組中，組內學習情況較好的學生能夠對組內的其他學生給予幫助，教師讓學生在圍繞不懂的語言知識點進行討論中，逐步走進語言的世界，從而在解決問題中真正地實現對本節課語言知識的內化。此外，學生在不斷進行交流的過程中，也是在有意識地使用語言，對學生發展語言表達能力具有積極的價值。

由此看出，教師為學生組建合作學習的小組，讓學生依靠自身的力量對所學語言知識進行分析和解讀，能夠給予學生進行語言知識內化的機會，促使學生在討論中真正地將語言知識納入自己的知識體系。

三、創建表達平臺，強化語言輸出

語文學科是一門理論性和實踐性并重的學科，教師向學生教授了語言知識，目的是讓學生能夠真正地使用這些語言，來豐富自己的實際生活，增添自己的語言知識積累量。所以，在課堂上對學生講解了語言知識后，教師也應當為學生創建進行語言表達的環境和平臺，使學生可以使用新學習的語言知識進行表達，讓學生擁有進行語言輸出的機會，從而提高學生進行語言表達的能力。

比如，在教師向學生講解了《春夏秋冬》中的“風”“霜”“春”等漢字以及一些描繪四季景色的語言后，教師可以先讓學生完成語言的輸入和內化。之后，教師向學生提出“你最喜歡哪個季節呢？為什么特別喜歡這個季節？”的問題，讓學生進行思考，并主動地使用本節課學習的語言知識來描述自己的想法。隨后，教師為學生創建平臺，讓學生向同伴、向教師講解自己為什么會鐘情于某一個季節，以及這一季節的基本特點和誘人之處。這樣，學生能夠對新學習的“風”“霜”“春”等語言知識進行運用，從而真正地促進語言表達能力的成長。

教師要根據語文課程的教學內容，向學生提出相應的問題，指引學生進行思考和回答，讓學生擁有對新學習的語言知識，進行整理和表述的機會，促進學生在進行語言的輸入和內化后，實現對語言的輸出。

總而言之，對語言進行輸入、內化和輸出，是學生發展語言表達能力的一個重要路徑，教師也應當明白只有堅實的基礎，才能夠構筑高樓大廈。在未來小學語文課程的教學中，教師也要繼續按照這一路徑進行教學活動的安排，幫助學生在夯實基礎中完成內化，在語言輸出中發展核心素養。

【參考文獻】

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