初中數學課堂教學情境創設分析

譚榮紅

摘要：自新課程教學改革任務實施以來，強化學生的主體意識，增強學生的實踐能力，逐漸取代了傳統的學分教育要求，成為當代教師的主要教學任務。這一教學任務的推進，有助于學生核心素養的發展，也能夠滿足我國新課改所提出的發展標準。在初中數學課堂上，教師會講解到多種不同類型的知識，根據知識的性質和學生的狀態，創造不同的教學情境，可以集中學生的注意力，使之主動投身于學習環境中，增強自己的學習效率。

關鍵詞：初中數學;教學情境;情境創設

前言：

當前，由于新課程教學理念的深入，越來越多的教師都能夠意識到以人為本教學理念的價值，也紛紛將注意力轉移到如何提高學生的課堂體驗和對于知識的理解深度方面。創設情境，有助于教師這一任務的順利推進。在多樣化的教學情境中，學生會產生多種不同的學習體驗，其自身的學習欲望和學習動機也會因此而被激發。對此，教師需要客觀冷靜的分析學生的狀態和教學內容的重點、方向，有針對性的展開教學情境的創設活動。

一、初中數學課堂教學情境的創設要點

（一）時效性

創建教學情境的初衷在于激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生對知識產生更加全面、系統的認知。所以，在創建教學情境時，教師需要注重加強情境的適度性和時效性。比如，初中階段的學生已經形成了比較完整的認知思維體系，能夠區分現實與童話之間的區別。如果教師在課堂上，盲目地創設童話情境，不僅無法調動學生的興趣，甚至會讓學生產生疲憊意識[1]。

此外，教師應注重情境的適度，平衡好情境與課堂之間的關系，不要為了創建情境而創建情境，導致學生逐漸偏移了學習重點，過度關注情境，忽視了原本的學習內容，造成本末倒置的教學問題。

（二）形象性

形象性是教學情境必須要滿足的一個條件。初中階段的學生大多不具有較強的理性思維，在判斷問題時，會下意識地站在形象思維角度上展開分析。所以教師需要尊重學生的這一特點，借助形象化的教學情境，緩解學生壓力，激發學生的學習認同感。并且，在形象化情境的引導下，學生的感性思維也會逐步發展升華成理性思維。

此外，初中生并不具有穩定的價值觀念。在情境創設時，教師需要強化情境的情感作用。著名教育學家第斯多惠曾言，教學的藝術不在于本領的傳授，而在于激勵。教學情境最明顯的作用在于喚醒學生的動力和熱情，而情感就是最好的助燃劑。

二、初中數學課堂教學情境的創設類型

（一）基于生活創設情境

在創建教學情境時，教師需要參考學生的學習能力，學習基礎，同時也需要與學生展開詳細的交流，在了解學生全面性的前提下，適當的明確情境的類型。并且，在創設教學情境時，教師也需要順應數學課程標準中所存有的教學要求，教學標準，以此加強教學情境的客觀性及科學性。

例如，數學具有較強的生活性。在日常生活中，能夠看到很多關系到初中數學知識的場景，并且數學知識與生活的聯系也可以激發學生認知上的沖突，讓學生不自覺的對課堂產生興趣，進而激發學生的學習主動性[2]。例如，在講解概率問題時，教師就可以以生活為背景創設這樣的一個情境。

首先，教師可以隨機邀請兩名學生走上講臺，一名學生扮演街頭商販，另一名學生扮演一名顧客。之后，教師可以通過說悄悄話或者寫紙條的方式，告知小商販一個招攬顧客的方法。該名學生在了解方法后，需要與顧客展開情境演練。商販可以拿出三枚同樣的硬幣，并告知顧客，現在我有三枚一樣的硬幣。如果這三枚硬幣同時朝下，那么我將給你100元，如果出現其他任何一種情況，你都需要給我50元。扮演顧客的學生在這時要根據自己的認知，決定自己是否要參與到這場交易中。在顧客表達完自己的想法后，教師可以暫停他們的表演，轉向班級的其他同學，詢問“同學們這名顧客的做法是否合理呢？”由于這一問題具有較高的開放性，所以學生都會有不同的答案，之后，教師可以要求講臺上的兩名同學繼續展開情境表演。結合操作，驗證最終的結果。

事實證明，顧客在這場游戲中輸的一敗涂地，當然他也會提出質疑“這個游戲是不是十分不公平？”教師可以繼續把這一問題拋給講臺下的其他學生，引發學生展開討論。通過這一生活化的情境，激發學生的學習欲望，也可以讓學生更加深度的了解概率的概念和概率的應用方式。

（二）基于問題創設情境

問題可以稱得上是數學的靈魂所在。在初中階段，學生由于青春期的影響，自身的注意力和專注力都比較低，在課堂上很容易就會出現走神、溜號的情況，直接指出學生的問題或者對學生加以訓斥，很有可能會傷害到學生的自尊和師生之間的關系。所以在現代化的教學領域，教師可以選擇一種婉轉的方式，幫助學生集中注意力，讓學生可以全身心的投入到課堂活動中。而這一方式就是創建問題化的教學情境。在問題的引導下，學生會受到學習的吸引，也能夠有方向的展開學習探究和學習探索，聚焦思維，進而提高自己的學習效果。在教學中，教師可以選擇多樣化的教學問題作為主要的線索，讓學生在線索的帶領下，探究知識，討論知識，總結知識。

以軸對稱這一課的知識為例。在教學初始階段，教師可以借助多媒體設備，為學生展示一些不同類型的三角形。如等腰三角形，等邊三角形，三邊長度不同的直角三角形。之后，教師可以拋出第1個問題，詢問學生“在這幾個不同的三角形中，哪個三角形可以對折，并且與另一半無縫貼合？”問題提出后，教師可以鼓勵學生通過動手操作或者想象的方式給出答案。在學生各抒己見后，教師可以引出其他的多媒體教學課件，以動畫的形式為學生展示具體的答案，將知識直觀的展現在學生眼前。通過這一方法，加深學生對于軸對稱概念的認識。接下來，教師可以拋出最后一個問題“在我們的日常生活中，有哪些軸對稱圖形？這些軸對稱的圖形中軸線在哪里？”通過這一個問題加深學生的實踐思維和實踐動力。并且在學習的過程中，學生的自我價值也可以得以顯現，有效奠定了核心素養的發展基礎。

（三）基于矛盾創設情境

站在心理學的角度上來說，動機與認知矛盾之間具有緊密的聯系[3]。認知矛盾是動機產生的溫床。當學生所接觸的知識與其自身腦海中的認知產生矛盾沖突之后，學生就會想要去弄清楚矛盾的根源，而這一想要弄清楚的心理就是其展開學習的動機。并且在教學中，適當的創設矛盾性質的情境，也可以帶給學生適度的緊張和壓迫感，讓學生可以產生疑問，并且主動的探究問題。

以二次根式化簡為例。在教學中，教師可以先系統化地為學生介紹二次根式的概念性質，并利用歸納思想，將其設計成一種全新的問題。如之后教師可以要求學生根據黑板上的問題把公式化解。根據學生化簡之后的回答來看，很多學生都會有不同的答案，比如10a2、-10a2。由于自己與其他同學的答案不同，學生在認知上就會產生沖突，借助這一沖突，引導學生重新梳理化簡的步驟，將復雜的思維過程清晰化，具體化，加深學生的學習有效性。

（四）基于實踐創設情境

在情境教學的過程中，教師需要注重利用情境激發學生的學習認識，提高學生的學習應用能力。但與此同時，也應注意培養學生的學習情感，讓學生可以基于情感的角度，對知識形成全面的掌握。所以在創設教學情境時，教師需要根據具體的教學內容和教學內容所能夠達到的實際應用標準，有針對性的選擇情境的類型。在情境創設中，教師也應注意學生的實踐訓練，把學生的認知與實踐整合到一起，借此豐富教學空間，完善教學體系。

以數據的收集整理與描述為例。在教學中，教師可以鼓勵學生分別扮演測量員，統計員和繪圖員。結合具體的主題展開數據測量，數據統計和統計圖繪制等工作。在學生任務結束后，教師需要組織系統化的展開活動匯報。讓學生在實踐，中感受知識的形成過程，加深自己的學習體驗。

再比如，以三角形內角和定理這一知識點為例。首先，在教學中，教師可以通過簡單的問題，喚醒學生的記憶，奠定教學基礎。如三角形都有哪些不同的類型？三角形內的三個內角之間又有什么樣的關系？

第1個問題比較簡單，并且具有一定的常識性，學生可以不加思索的回答。但是后一個問題比較籠統，具有較強的綱領性，學生很難捕捉到正確的問題切入點。對此教師便可以組織學生開展實踐性的小驗證活動。如，教師可以要求學生拿出草紙，在草紙上隨機畫出一個三角形，然后利用量角器測量三個角的角度，做好記錄。觀察三個角度的數據之間有什么樣的關系。通過簡單的觀察和計算，學生會發現，無論自己繪制了一個什么樣的三角形，其三個角的角度相加都是180度。在親身實踐的過程中，學生能夠從思維上認可知識原理，最終得出符合思維認知的結論，提高自己對于知識的掌握深度[4]。

（五）基于錯誤創設情境

正所謂人非圣賢，孰能無過。在數學學習的過程中，學生由于經驗不足，所掌握的知識也并不全面，很容易就會遇到一些問題和錯誤。面對學生的錯誤，教師不能過于急躁或者過于緊張。對于學生而言錯誤是在所難免的，教師的主要任務是要幫助學生如何借助錯誤拓展學習范圍，增強學生的學習實力。

當學生產生錯誤之后，教師可以借助學生的錯誤資源，創設合理的教學情境，借助情境和錯誤作為學生進步的跳板，激發學生的思考。并且在分析錯誤，解決錯誤的過程中，學生也能夠真正的掌握知識的原理及內涵，提高自己的學習效率，完善個人的批判性思維及嚴謹性思維。

例如，在幾何知識教學中，很多學生都會在計算時出現“失根”的問題。部分學生產生這一問題的主要原因在于馬虎，但有的學生卻是沒有掌握知識。所以教師需要有針對性的為學生創設新的問題，要求學生在新問題解決中，找到自己存在的漏洞，幫助學生構建完整的思維體系及學習體系。

結論：

結合本文分析來看，對于初中階段學生發展來說，在課堂上創設情境所形成的重要性不言而喻。多樣的教學情境能夠激發學生的學習熱情，培養學生的核心素養。并且在情境的引導下，學生的學習信心，對于知識的掌握程度也能夠得以加強。在課堂上，教師需要根據不同的教學方向，教學重點，合理選擇教學情境的類型。如生活情境，問題情境，矛盾情境，實踐情境和錯誤情境，充分發揮情境的價值，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李嵐.初中數學課堂教學情境的創設[J].牡丹江教育學院學報，2019（06）：66-67.

[2]楊業業.初中數學課堂教學情境創設策略研究[J].數學教學通訊，2019（11）：70-71.

[3]羅惠.初中數學課堂中教學情境創設的思考[J].數學教學通訊，2017（26）：58-59.

[4]劉瑞蘭.對初中數學課堂教學情境創設的研究[J].學周刊，2017（22）：33-34.