德育在小學班級管理中的滲透研究

摘要：2017年，教育部印發了《中小學德育工作指南》，要求小學班級管理應體現“立德樹人”根本性要求，增強小學德育工作的時代性、科學性和實效性。在小學班級管理工作中，小學班主任應以《指南》為指導，加強德育在小學班級管理工作中的滲透，提高小學德育工作水平。

關鍵詞：德育;小學;班級管理

小學階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵階段，在該階段，班主任起到了引導和示范作用。2017年，教育部印發了《中小學德育工作指南》（下稱《指南》）的通知，對小學班級管理實施德育提出了具體要求，要求班主任全面了解學生，加強班級管理，強化集體教育和加強家校合作溝通，落實班級德育教育。在小學階段，由于學生認知的局限性，缺乏獨立思考和明辨是非的能力，如受到不良因素的影響，必然影響學生的人生觀、價值觀產生不利影響。小學班主任應以《指南》要求為指導，深入研究小學德育內容，并通過在日常班級管理、活動實踐中實施德育，創設良好的班級育人環境，在小學班級管理中落實“立德樹人”根本任務，正確引導小學生人生觀、價值觀，促進小學生健康成長。

1 小學班級管理德育內涵

德育是教育者有目的、有計劃地實施思想品德教育，促進受教育者形成符合主流價值觀的價值觀、人生觀和世界觀。在小學階段，德育實施主體包括社會、學校和家庭，其中，學校實施德育是一項系統性工程，對學生價值觀影響顯著，因此，有必要深入研究小學班級管理德育內涵。根據《指南》要求，小學班級管理德育內涵包括三個方面：（1）小學班級德育教育，應引導小學生對我國優秀傳統文化形成正確的認識，引導學生形成正直、誠實、勇敢的高尚品質并將之付諸實踐，實現優秀傳統美德在小學班級中的繼承與弘揚;（2）小學生活潑好動，除班級管理制度約束外，還應當以德育方式引導學生，促進學形成辨別是非的能力，引導學生德育要求自覺維護課堂教學秩序;（3）根據立德樹人根本任務，小學班主任應將愛國主義教育作為班級管理的重要內容，引導學生形成正確的政治觀念，以社會主義核心價值觀引領學生價值觀、世界觀，促進小學德育與社會主義核心價值觀培養的相適應;（4）在小學班級管理中實施德育，有利于提高小學生對班級集體的認同感、歸屬感，有利于培養小學生集體意識，提高班級管理效能，為小學教學活動開展營造良好的環境。

2 德育在小學班級管理中的滲透途徑研究

在小學班級管理工作中，班主任應從日常班級管理、實踐活動和班級環境營造等方面滲透德育，提高德育在班級管理工作中滲透有效性。

2.1 在日常班級管理中實施德育，關注學生成長

在小學階段，學生認知水平處于較淺層次，心理承受能力相對較弱，對社會現象、言行辨別是非的能力較弱，容易受到不良觀念、環境的影響，因此，在日常班級管理工作中，班主任不僅要做好知識教育工作，還應當關注學生心理的成長，關注學生的情緒變化，了解學生心理的問題及其原因，了解學生學習、生活中存在的實際困難，通過家訪、學生溝通等方式了解實際情況，并采取有效措施加以解決，提高德育滲透有效性。例如，在班級管理工作中，教師應深入了解學生的個性、愛好、家庭情況等，針對學生之間的矛盾，教師應通過側面了解，疏導學生的心理，化解學生之間的矛盾，營造和諧的班級管理環境。通過了解學生的情緒變化、思想變化，能夠規避不良因素對學生的影響，實現學生個體與班集體德育滲透的有效結合。

在班級日常管理工作中，教師實施德育，應充分考慮學生的個性和心理承受能力，采取合理的德育實施方法，提高學生德育實施針對性、有效性。例如，針對小學生違反課堂紀律的行為，教師應從集體榮譽為切入點，采取說服教育的方式，以較為委婉、含蓄的教育方式勸導學生，嚴禁采用當其它學生面批評、體罰的方式，以免影響學生的自尊心、自信心。當學生改正自身錯誤行為時，教師應進行表揚和鼓勵，并結合《指南》要求，對學生行為習慣進行持續跟蹤和監督，促進學生正確行為習慣的固化，促進學生形成良好的思想、行為和自我管理意識。

總而言之，在日常班級管理工作中，小學班主任應關注學生、關愛學生，將德育滲透至班級管理工作的全過程、全方位，以藝術化方式與學生溝通、管理，提高德育滲透有效性，以德育教育引導學生形成良好的價值觀、人生觀。

2.2 充分發揮學生自我管理作用，在主題班會中實施德育滲透

在日常管理工作中，班主任對班級管理工作介入過多，事無巨細參與到班級各類管理工作中，不僅造成班主任工作量大大增強，不僅引起學生的抵觸情緒，且導致班主任工作低效，缺乏充足的精力實施德育滲透。經實踐證明，導致班主任工作低效的主要原因是班主任未能充分發揮學生自我管理作用，學生在班級管理活動中處于被約束、被管理地位，學生缺乏班級管理途徑。針對該問題，班主任可通過與全體學生溝通，在教師的引導下，制定符合學校、班級教學紀律且經全體學生認可的班級管理規則。為確保班級管理規則有效貫徹落實，班主任可采用定期競選班長模式，每周班會上，由學生競爭班長等工作，通過學生自主分析、自主評價等方式制定符合班級學情的“個性化”管理規則，并由學生相互監督規則執行情況，在下一次班會上結合階段性班級管理規則實施情況進行自我評價和自我改進，消除學生對班級管理活動的抵觸心理，提高學生在班級管理活動中的參與感、認同感與歸屬感。例如，可在晨讀時要求學生至少誦讀三首詩詞，并由班干部監督、同學監督方式檢查學生有無懈怠現象。經班級管理實踐，由于班級管理規則得到學生的認可與支持，班級管理效率有效提高，且學生在自我管理中受到傳統文化熏陶。

2.3 在實踐活動中實施德育

在《指南》中，明確要求小學德育教育應貫穿于班級管理全方位、全過程，并將德育融入社會實踐活動中。根據這一要求，小學班主任應將德育與實踐活動有機結合起來，以社會實踐活動踐行德育，將德育要求落實到學生生活實踐中，通過定期開展德育實踐活動，以學生自身實踐感悟體會，切實提高德育教育效果。例如，在酷暑的夏日，班主任可組織學生給環衛工人送去一杯消暑的綠豆湯，使學生認識到環衛工人的不易，深刻理解父母的辛苦，以此培養學生尊老愛幼、樂于助人、勤儉節約的道德品質。在班級管理工作中，關注學生的實際困難，組織學生捐出部分零用錢用于困難學生捐助活動，培養學生關愛互助、團結友愛的意識。此外，為了培養小學生愛護環境的意識，在植樹節時，班主任可組織開展植樹、除草活動。在日常管理工作中，班主任可組織開展校園衛生清潔活動，明確垃圾分類細則，強化學生的環保意識和責任意識，將環保意識融入小學生班級管理全過程，結合學生學習環境、生活經驗開展德育，發揮班主任的榜樣示范作用，達到言傳身教的目的，促使學生對德育教育產生積極的認同感、責任感，引導學生形成正確的認識，督促學生形成良好的道德品質。

2.4 加強家校合作，創設協調互動的德育環境

在小學階段，家庭教育環境不容忽視，良好的家庭教育能夠與學校教育形成良性互動，進而對學生的發展起到積極的促進作用，一旦家庭教育缺失，則可能對學生的成長產生負面影響，甚至造成小學生誤入歧途，產生不良的思想、性格、習慣，對小學生的人生發展產生深遠的影響。為了提高德育教育實效性，班主任應加強家?；?，營造積極向上、和諧互動的德育環境，將德育教育融入家庭教育中，以此引導家長重視對學生的德育教育。例如，“孝”是我國傳統文化的重要文化元素，在婦女節、母親節、父親節等重要節日，班主任可引導學生幫助父母干家務，如打掃衛生、整理房間等，并布置學生寫心得，引導學生感悟父母的辛苦，加深學生對生活的感悟和體驗，培養學生自我管理能力和獨立生活能力。同時，班主任可通過微信群、QQ群等形式，了解學生個性、情緒波動原因，并結合學生在校情況與家長進行溝通，形成家校德育合理，營造良性互動的家校德育環境。

2.5 建立平等師生關系，規范學生行為

在小學班級管理中，建立平等的師生關系有助于提高學生對自我行為管理的自覺性。在團結互助、和諧平等的班級管理環境中，班主任的行為能夠對學生形成榜樣示范作用，從而引導學生形成良好的行為習慣，改善不良行為、思想對學生的影響。例如，針對學困生，班主任可引導學習成績優秀的學生與之結成學習互助小組，并對輔導效果顯著的學生給予獎勵和表揚，對學生自覺維護班級紀律、課堂教學秩序的行為提出表揚，并以“小紅花”的形式進行鼓勵，當小紅花積累到一定數量后，學生可向班主任交換學習用品、繪本、獎狀等。以獎勵、表揚等形式引導學生行為，將德育融入班級管理全方位、全過程，培養學生集體意識，在潛移默化中影響學生的思想和行為，促進學生形成良好的道德品質。

三、結語

新時期背景下，根據《指南》要求，小學班主任應將德育教育融入班級管理工作全過程，通過日常班級管理、社會實踐活動、家?；雍桶嗉壒芾憝h境創設等途徑實施德育。在德育教育實踐中，班主任應以身作則，自覺規范自身行為，發揮自身榜樣示范作用，優化德育教育方式，在潛移默化中滲透德育，提高德育教育的針對性、有效性，提高學生自我管理、自我約束能力，促進學生形成良好的行為習慣，為小學生的健康成長奠定堅實的基礎。

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作者簡介：劉帥（1995.3—）女，民族：漢，籍貫：山東省青島市城陽區流亭街道，學歷：本科，職稱：中小學二級教師，研究方向：小學教育。