小學體育課足球運動教學策略研究

張倩

摘要：當代小學教育要求學生實現德智體美的全面發展，其中“體”這一項的發展與體育課有較強的關聯。足球作為常見的體育運動，以其一定的趣味性及能帶動全身各部位的活動的優勢“入駐”到小學體育課程中。為提升此類課程的教學質量，體育教師應著手制定與之相關的教學策略。本文首先簡單敘述了小學體育課堂足球教學現狀，其次分析了小學體育課堂足球教學中存在的問題，最后針對小學體育課足球運動教學，列舉出了幾項優化策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學;體育課;足球運動;教學策略

引言：

足球運動在我國具有較為長久的發展歷史，其最早出現在宋朝，當時被人們廣泛稱為蹴鞠。時至今日，足球已成為小學體育的常駐課程。足球屬于一項多人團隊競技運動，涉及到人與人之間的配合，在教學過程中，教師不僅應注重其相關運動技巧的培養，還應引導學生們意識到團隊精神在此類運動中應用的重要性。因此，本文對小學體育課足球運動教學策略進行研究，具有重要的意義。

一、小學體育課堂足球教學現狀

足球運動盡管深受廣大民眾的熟知，但其編入小學體育課堂應用于教學僅自新課改頒布至今。當前大部分體育教師并未具備足球相關的專業知識，多數小學在課改初期對體育教職人員統一進行足球知識的培訓，但此類知識僅停留在理論層面，進而導致后期本校體育課堂足球教學水平難以提升，且存在一定的教學問題問題。

當前我國不同地域經濟發展存在一定的差異，經濟發展水平較高的地區教育投入亦相對充足，足球教學活動中甚至可邀請部分在職球員到校進行指導。與之相反，部分貧困地區小學硬件設施緊缺，體育教學環境較差。在課程安排上，不僅未包含標準的足球教學，其體育課的整體內容多為自由活動與隨意玩耍。在資金不足的情況下，此類地區的足球教學發展往往難以實現。

因缺乏教學相關的系統性知識，多數小學體育課堂足球相關教學往往存在教學模式單一的境況。盡管體育教師在多次展開足球教學時或存在改革教學的想法，但因自身能力有限，及當前足球教學缺乏科學性，無法以其當做作改革基礎，此類改革往往止步于“愿望”，最終不了了之。隨著學生年齡的增長，其體能、思維與行事模式均產生了較大的變化。固定不變的教學模式難以適應學生成長后的足球運動需求。此類境況下，學生足球相關體育運動能力發展受限，相關課程亦無法實現其設立意義[1]。

二、小學體育課堂足球教學中存在的問題

（一）缺乏對足球教學的重視

受信息時代的影響，當代小學生對體育運動普遍存在忽視。在課余時間，學生往往熱衷于捧起手機，或打開電腦。如今，盡管新課改提升了體育教學的豐富度，卻仍舊難以左右學生對運動喜愛的產生。當前小學生對體育課程的各項內容持兩種意見：一種是認為課程安排與自身的體育鍛煉意識相左，進而忽視體育課及相關足球教學的重要性;一種是認為學校體育課程安排具有較強的考核性與任務達成性，致使自身原有的足球興趣“消失殆盡”。在課堂教學中，教師的講解往往難以引起學生的注意。部分教師自身也缺乏此類運動的理解，進而在進行初步講解后，便任由學生攜帶足球進行自由活動。整堂課下來，學生足球相關知識與教師足球相關教學水平均保持原來的狀態，長此以往，亦或不進反退。

（二）缺乏對教學模式的創新

當前足球教學僅秉承相對單一的教學形式，學生無法提起學習興致。教師在課程傳授中往往采用直述方法，對學生進行足球相關的教學引導。但足球是一項互動性較強的運動，單憑教師所述很難達到切實鍛煉的效果。在部分動作練習的過程中，為保證教學高效進行，教師往往在教學初期僅帶領學生進行人對物的訓練，即學生與球或學生、球與墻的單向運動訓練。此種訓練難以反映足球運動中人與人互動的多變感，進而減弱學生相關技能學習的實用性。同時，當前足球教學課程多以自學自練為實行模式，教師將學生分為多個小組，每組分一個足球，反復進行顛球、傳球等內容的練習，達到一定練習數目后便可自由活動。期間學生的練習行為缺乏教師的監督與指正，進而導致學生學習態度散漫，忽視此類體育教學的現象逐步加重[2]。

（三）缺乏對教學資源的投入

小學學校在體育足球教學的投入主要分為兩種，一種是設備硬件投入，一種是師資力量投入。當足球教育普遍受到師生的忽視，與學校缺乏對其的資金投入亦有一定的關聯。部分學校存在足球設備配備不齊的現象。在進行足球教學時，盡管不用實現“一人一球”的資源分配標準，但不應忽視足球、校園場地嚴重老化的事實。部分學校硬件設施配備齊全，但教務原因始終未能對本校體育教師進行系統的足球知識及教學的培訓。體育學科在傳統應試教育的影響下普遍受到校方、學生、家長的忽視，更有甚者部分人們認為過于重視體育鍛煉的學生屬于“不務正業”，足球教學的拓展亦因此受到“連坐”，在教學資源的獲取上坐起了“冷板凳”。

三、小學體育課足球運動教學優化策略

（一）應用游戲提升學生足球學習興趣

足球作為經久不衰的體育運動，其除有多人競技的緊張刺激感外，還具有較強的娛樂性。在當前學生缺乏此類學科學習興致的“危急情況”下，教師應當優先設立與之相關的游戲引起學生與足球互動的欲望，進而在互動中逐漸獲得樂趣，產生與之相關的學習興趣。

在足球教學過程中，教師可帶領學生進行帶球過人的娛樂活動。帶球過人涉及到諸多足球技巧，可在單項游戲中“一教多練”。此類游戲的進行需要學生掌握一定的足球技巧與知識，因此適用于教學后期進行游玩與演練。教師應在游戲開始前將規則闡明。游戲一共分為五關，由前至后分別有五人把守。整體游戲采用計時制度，并將學生分為紅、藍兩方進行比賽。初期分組時應注意男女平均分配。在闖關時，女生攻關則由女生防守，男生攻關則由男生防守，保證體力對抗的公平。紅藍兩組可分出隊長，進行整體“進攻”及“防守”的人員調度。期間成員亦可毛遂自薦，提出自身擔當職位。游戲開始時，每關防守人員需保持2米左右的距離，最后一關防守者身后即為球門，教師在眾人旁側進行計時。學生在帶球攻關時應注意避免拉扯導致受傷，這便引出了足球教學的一項知識——“在進行足球運動及比賽時，不可用手接觸他人”。教師計時的功用是為后期攻關增加難度，如當前關卡10秒之內未能過關，則最后一關增加一人。如在前期耽誤過多時間，最后一關的守門將變成精彩的多人防守點球大戰。此類游戲的進行不僅能使學生獲得極大的樂趣，加強學生足球知識的學習興趣;亦使教師實現了多人帶球、控球技能規范操作的監督[3]。

（二）應用實戰演練提升學生集體意識

當前小學體育足球教學最欠缺的便是符合足球競技規格的實戰演練，過往的教學內容往往呈高度碎片化，盡管整體課程安排具有一定的系統性，但缺乏統一融合的應用練習，其仍舊屬于“紙上談兵”。足球課程建立的初始目的便是加強學生綜合能力的鍛煉，既然談及“綜合”，便要通過演練上呈現更加完整的學習成果。

為保證此類實戰演練的專業性，體育教師應邀請足球行業的專業教練前來為班級成員進行分隊與指導。一個班級往往擁有30人左右，比賽時單隊需要11人，由此剩余的人員可向各隊申請替補位置。教師可根據前鋒、中場、后衛、守門員的不同職位特性及班級人員構成設置“性別獨占”職位，如后衛及守門員必須為女生等。替補人員可以一并接受職位教學指導，并在教練的引導下適當學習裁判的職能。在正式比賽前，學生可接受兩個星期左右的指導，此類教學活動亦應安排在學期末，或直接作為期末評定測驗。在正式比賽開展時，教師可主動擔任裁判監督，使進行裁判職能“進修”的學生組成裁判團。部分替補學生可能最后也未能參與實戰比賽，因此，此類學生均可在賽后根據整場比賽境況進行裁判測驗，并輔以部分實際操作演練記錄期末成績。比賽期間，可通過課程調配將兩堂課的時間拼湊，保證實戰比賽擁有足夠多的時間進行。教師應當如實際比賽過程中領雙方握手，并呼出“友誼第一，比賽第二”的國際運動精神口號。當然，此類教學活動屬于“比賽”性質，則畢會有“贏家”與“輸家”。教師應對所有學生予以鼓勵，并著重表揚學生比賽過程中正確的操作與優秀的團隊配合。告知優勝“隊伍”不要驕傲，“落敗”隊伍不要氣餒。此類教學活動趨于成熟后，可聯合學校以班級為單位舉辦校級足球比賽。在進行多項比賽后，學生的足球知識及相關技能操作已在不知在不覺中愈發純熟[4]。

（三）應用信息技術提升學生足球戰術性思維

多數人認為體育運動教學多是在學生汗水揮灑的過程中進行的，其實不然，部分教學或可遵循“以靜制動”的理念。其中“以靜”指的是足球戰術練習，“制動”則為應用信息技術實現戰術模擬演練。

足球并文完全靠體力及技巧制勝，其亦如博弈，擁有實行戰術優劣之分。在進行此類內容的教學時，教師可搜索網絡資源，向學生展示當前已知的諸多優秀足球戰術及獲勝案例;同時亦應搜反例幫助學生綜合理解。在進行戰術教學時，教師應事先做好“功課”，并在戰術教學中融入自己的理解，應用口語化的教學語言講解戰術及其中的各項專業術語。在學生實現此類知識的理解與內化后，可引導學生對已學戰術進行復述，并結合班級過往課程“分隊”境況進行應用講解。后期，教師可帶領學生前往學校信息計算機室，應用相對容易上手的FIFA游戲進行戰術模擬演練。在游戲中進行初步戰術應用后，學生可從中總結經驗，并從中選擇適用自身班級的戰術進行簡化，應用到日后的教學演練及校足球競賽中。

結論：

總的來說，隨著新課改的逐步推進，小學體育課程的足球教學亦應隨之逐漸步入正軌。相關體育教師應優先分析小學體育課堂足球教學中存在的問題，進而通過應用游戲提升學生足球學習興趣、應用實戰演練提升學生集體意識、應用信息技術提升學生足球戰術性思維等策略，逐步提升學生足球知識學習興趣，實現高效高質量的技能實踐練習，通過相關競賽及戰術訓練鍛煉自身團隊合作能力與邏輯思維能力，進而以體育活動為基礎，實現自身的全面發展。

參考文獻：

[1]梁安慶.基于小學生身心特點的足球教學新思路[J].青少年體育，2020（07）：56-57.

[2]駱鵬程.體育核心素養下的小學足球教學探析[J].品位經典，2020（07）：169-170.

[3]金艷.基于核心素養的小學足球有效教學方法的研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：227.

[4]李珺.基于體育核心素養視角下小學足球教學的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：254.