核心素養下小學美術教育的分層次作業設計

張冰冰

【摘要】孔子主張“因材施教，因人而異”，之后此名句便發展為教育學的一條重要教學原則。在當代美術教學之中，作業分層情況的出現也是因為學生的個體差異。因此，在實際教學過程中，要求教師既要保證學生在各方面都能全面發展，同時又要對學生發展程度的不同有著明確的認識，利用作業分層的方法，實現美術教育的全面發展。

【關鍵詞】核心素養;小學美術;作業設計

一、小學美術教學的發展現狀

隨著國家教育部門對課程標準的新規定，美術教育在小學教學中的地位越發重要。其部分內容的要求如下。

在小學的中年級，即三到四年級之中，美術課程的要求在于對圖畫中形狀、色彩以及肌理的感受和認識。同時，在此學習階段能夠使用不同的美術工具，制作、體驗、繪制不同的美術作品。不僅如此，在作品完成后，需要學生自發地發表自己對作品的感受以及理解，提升自己的創造力以及發散性思維。

如何貫徹落實上述內容，是目前小學美術教師需要著重考慮的問題。而由于學習減負的總體要求，課堂作業便成了檢測學生掌握情況的關鍵。

不論處于義務教育的何種階段，課堂上對教學內容的考核，屬于課程設計中非常重要的一個部分。有效、及時的作業設計不僅僅能幫助學生及時反饋課堂上的教學知識，更能在美術課堂上激發學生在聽課時的所思所想，促使他們熱愛美術課堂以及提升自我創造力并對美的認識有自己的理解。但是部分學生卻在教師講授完知識之后，出現了腦子空白，不知道畫什么的情況。

二、小學美術分層作業的基本方法及原則

（一）因人而異，因材施教

早在兩千年前的儒家思想中，孔子便提出“因材施教”。在新課標環境下的美術課程教學中，運用孔子所提倡的因材施教教學方法，能夠更好地幫助學生感悟、學習美術。在實際課堂中，每節課教師都會根據課程內容布置相應的作業，有學生領悟力好，能夠更快、更好地掌握技巧，有的學生則完不成。因此，因“學生而異”設置作業：一部分作業只需要掌握基礎大綱就可完成，另一部分則是在基礎知識上進行提高才能完成;或者有的需要與前面的知識融會貫通，有的需要創新才能完成。通過這種方式，給不同層次的學生留不同的作業，能提高學生的自信心。

（二）形式多樣，選擇自由

美術與其他學科不同，其作品需要采用多種形式、方法、材料才能完成，這不僅給予教師“廣闊”的作業發揮空間，也是給予學生一個發揮自我的平臺。因此，作為當代美術教師，應多鼓勵學生運用不同材料、不同形式，選擇自己喜歡的方法去完成美術作業，在高質量完成作品的同時，更好地去開發學生的想象力，幫助他們發散思維，發揮自己的藝術創意。

（三）發揮長處，互幫互補

尺有所短，寸有所長。每位學生都有自己的長處，同時每位學生的能力也是不同的。因此，在課程中，可以采用合作模式，按照學生的興趣，發揮各自的長處，共同探究問題、相互實現啟發、取長補短，共同創作出符合小組特色的美術作品。

三、分層作業的具體實施

在具體的作業布置中，需要對基礎作業實現分層，以及對作業的評價進行分層。

（一）基礎作業分層實施辦法

在美術教育過程中，教師要針對不同學生進行一定的改變，在美術作業中的分層要求就成了關鍵的第一步，使得美術教育是尊重學生個性化的課程之一。所以作為美術作業發出者的教師可以從以下幾個方面進行考慮。

首先，在作業要求上，在課上是不是可以布置不同要求作業，并不是一個作業要求要面對所有的學生，要給學生一定的自主性;其次，在作業形式上，作業形式的創新，不僅僅是涂涂畫畫，可以從觀察能力、手工能力以及拼貼的作業多種方向進行點評和判定;再次，在平時課堂上，上課不僅僅以教師為主導，而應該是一個的互動的課堂。教師可以多提問，讓學生多思考，以鍛煉學生的獨立思考能力以及創新能力;最后，在批改作業時，不要從美術書面作業出發去批改，應該結合學生的課堂表現，積極還是不積極，愛不愛走神等，全方面進行優秀、良好和不合格的成績評價。

（二）作業評價分層實施辦法

作為美術教師，不僅要評價書面的作業完成情況，還要以課堂的表現進行評價。有的學生雖然畫的一般但是跟之前相比，或者根據課堂上的表現，教師可以發現他的進步很大，那么就應該以一種肯定的、動態的方式進行評價。

對此，作為美術教師，應以一種長遠發展角度看待學生的作業，這樣可以促使學生的成績提升，也可以激發學生對學習美術的興趣。同時對基礎較好的學生進行鼓勵、表揚，并且要促使他們向更高層次努力，敢于挑戰難題。

（三）根據學生情況設計作業，因材施教，發揮美術教育價值

根據新課標的要求，教師要采取科學合理的措施，推動學生個性化發展，尤其是核心素養背景下，教師更應該以學生為主，圍繞學生實施具體的美術教學活動。因材施教是美術教學中重要的教學方法，也是教師應該堅持的基本原則，只有這樣才能更好地培養他們的認知能力、學習能力等，從而使其繪畫水平不斷提升。利用個性化教學，可以針對學生學習上的不足進行改善和彌補，發揮出他們美術方面的優勢，挖掘他們的繪畫潛力，使其擁有良好的自信心，可以從學習和生活中發現美、創造美。每個人對美的認識不同，欣賞的角度也不一樣，基于此教師要因材施教，因人而異，改變以往的教學方法，從學生實際特點出發，轉變其被動的學習狀態，對于美術教學更加積極、主動。

四、結束語

合理分層布置作業，對于美術學科來說是一種合理的教學手段。對其深入分類地探究能讓不同層次的學生體驗到通過自己的努力獲得成功的喜悅感，給學生創設了區別于傳統教學的舞臺，從而使學生都能得到較好發展，從而培養學生良好的觀察能力、創造能力和想象能力，不斷提高審美品位，使學生產生創造美好生活的愿望。

參考文獻

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