如何提高小學生的數學語言表達能力

朱隨來

【摘? ?要】? 語言表達能力是學生綜合素質的重要內容，在數學學習中，學生的數學表達能力直接影響數學水平，關系數學思維能力的形成。就小學數學教學現狀來看，教師對于學生數學語言表達能力的培養重視程度不高，因此，本文對小學生的數學語言表達教學展開探究，以期提高學生的數學能力，培養其良好的數學思維品質。

【關鍵詞】? 小學數學;語言表達;教學策略

縱觀如今的小學數學課堂，部分教師忽視了數學表達能力的教學，學生的數學口頭表達能力要遠遠低于書面表達能力，學生在日常學習和生活中缺乏良好的語言環境，并且沒有得到教師相應的教學指導，小學生一直處于淺層的學習狀態，沒有養成正確的習慣，基本沒有意識到數學閱讀的重要性。而教師自身對于數學語言表達的認知也不夠正確，采取的評價方式不夠豐富，因此，數學教師要解決這一問題，加強對學生數學表達能力的培養。

一、創設良好的語言環境

教學是一個雙向互動的過程，教師在課堂當中不僅要做到教，還要突出學，為學生創建良好的語言環境，為學生提供語言表達的平臺和機會，提高課堂的趣味性，更好地符合小學生的身心特點，提高學生的學習動力。

比如，教學“因數和倍數”，教師可以用對話互動的方式作為課堂導入。讓學生在和教師交流的過程當中放松心情，改變對學習的固有印象，打造趣味課堂。教師在教學時，態度要親切和藹，鼓勵學生表達，讓學生能夠擁有更強烈的表達欲。還可以用“我是小老師”的活動，將一些比較簡單的內容交給學生來進行講解，即便學生在表達當中出現錯誤，教師也應引導學生知道，錯誤是進步的階梯。教師應鍛煉學生的思維水平，進一步提高學生說話的興趣。在課堂當中，教師要給予學生表達的自由，在課堂小結時，要讓學生聊一聊自己學會了什么，還有沒有疑惑。把“話筒”遞給學生，讓學生進行口頭表達，讓整個教學過程都彌漫著舒適的表達氛圍。

二、采用任務驅動教學模式

教師要從教學的知識點出發來確定教學的任務，利用驅動模式提高學生的內驅動力，讓學生可以進行自在的表達。

比如，在“因數與倍數”教學中，教師可以向學生提問：為什么2的倍數只看個位？當大部分學生都舉手之后，教師要有意識地選擇在課堂當中參加互動比較少的學生，從而確保每一個學生都能夠在課堂中擁有說話的機會，讓學生擁有話語權，從而促使真實交流的發生，提高學生說話的欲望，為學生營造出良好的表達氛圍。教師在對學生進行提問之后，要給予學生足夠的思考時間，讓學生通過充分的思考再來回答，并且在學生回答問題之后，教師保持神秘，稍作提示后示意學生再一次進行交流，隨后再通過問題讓學生進行第二次回答，通過層層遞進的方式讓學生逐漸向正確的答案靠攏，從而產生更加有效的交流，讓學生在明確的任務指引下進行思考，認真表達。

在數學學習當中，學生需要經常進行探討和分析，雖然生生互動能夠提高學生的學習動力，帶動思維活躍起來，但是在實際的課程中，這種教學方式收效甚微，主要因為在讓學生交流之前，教師并沒有明確地下達任務，所以學生的討論也會比較盲目，容易偏離學習軌道，做和課堂無關的事情，因此，教師要用任務驅動帶動學生思考，提高表達的質量和效果。

比如，當學生進行交流時，可以讓一個學生先說出自己的觀點，另外一個學生根據前一個學生所提出的想法來進行描述，也可以是兩個人互相補充對方的觀點。在學生充分交流之后，教師可以邀請幾位學生上臺闡述一下組內成員的觀點。通過這種方式能夠改變學生不積極表達的問題，讓學生能夠在他人的回答當中受到啟發，受到他人回答熱情的感染，提高自身的回答興趣。教師應該創設輕松的表達氛圍，在整個教學過程中都貫穿知識和能力的提高，打破學生的思想枷鎖，帶動學生主動參與。在學生說完之后，教師應指出學生回答中的問題并進行指導，從而幫助學生正確地表達，提高其口頭表達能力。

三、讓學生學會正確表達

為了讓學生更好地說出觀點，教師就要讓學生掌握正確的表達方式，能夠清晰準確地表達自己的觀點。

比如，為了提高學生表達的準確性，教師可以用重述的方式來鍛煉學生的表達能力。重述一般包括復述和轉述，而這二者之間都有共同的要求，就是既要能夠完整地復述，同時也要突出重點。復述就是基于理解，將之前了解到的材料再重復一遍，一般復述可以用于數學概念、定理等，通過復述能夠讓學生學會正確的表達方式，從而幫助復述能力不高的學生學習到正確的復述形式，找到自己在表達上的問題，提高自己表達的精確性，用復述的方式增強學生的回答信心。轉述則是對于初始材料的改編的一種創造性的復述。學生在學習了一個全新的知識點時，如果可以解釋這些學習內容，那么其學習的深度將會明顯提高。比如對于一些重難點的知識，教師引導學生學會依照自己的話重復一遍，用這種方式來提高學生的表達熱情，讓學生在復述和轉述的過程當中更加深入地進行學習，提高學生的語言表達能力。

四、學會深度思考完成表達

部分學生能夠用自己的語言來進行復述，也能夠比較清晰地表達出自己的觀點，但是對于問題沒有更加深入探究，究其原因在于學生并沒有經過深度思考，使用的仍然是死記硬背的方式來進行記憶。任何一項能力的提高，都需要經過深度的思考，每一個數學知識背后都有其規律和道理，學生的數學表達能力要依托于深度思考，學會有理有據地進行表達。比如，很多學生在表達時，通常只會說結論，而讓學生去解釋這一結論，他們卻常常面露難色，原因還在于學生沒有進行深度的思考，所以不理解問題歸根到底說的是什么。因此，應轉變這種錯誤的思維方式，鼓勵學生思考，加深思考的深度，拓寬思考的維度。

比如，“面積和面積單位”教學時要結合現實生活，讓學生對比自己所在班級的教室和旁邊班級教室占地面積。有的學生認為自己班級的面積比較大，教師要求學生給出理由。給出理由的這一過程就是讓學生學會有理有據地進行回答，對于年紀比較小的小學生來說，教師可以讓學生用“因為……所以……”的句式來回答，讓學生講明理由，闡述結論，從而避免學生出現“只說結論，不說理由”的問題。學生通過說明理由能夠了解到，所謂的理由其實就是之前所掌握的舊知識，從而更好地了解到數學的本質。這種表達方式能夠更好地幫助學生完成知識銜接，帶動學生深度思考，提高其表達能力。

五、基于理解規范數學語言

數學學科具備一定的邏輯性和嚴謹性，因此，數學語言也是極其精煉和慎重的。當想要闡明數學思想時，如果運用日常語言，那么表達出來的內容不僅煩瑣，而且有時還說不清楚，而利用數學語言就能夠更加精確地將思想表達出來，這種簡潔性能夠更好地提高思維的效率。小學作為學習的基礎階段，數學語言是學生提高自身數學水平的前提，教師要帶動學生在理解的基礎上來學習更加規范的語言。比如，在數學語言當中，乘和乘以、除和除以之間極為相似，但是二者所表示出來的意思卻迥然不同。數學當中的文字、符號和圖形都各有各的特點，學生要正確使用這幾種形式來表達，并且靈活地完成在這幾種語言之間的轉變，才能夠更好地提高其數學水平，為接下來的數學學習打下堅實的基礎。

比如，在教學“用字母表示數”這一單元中，教師可以用服裝搭配的方式來進行教學導入。教師可以事先展示兩條裙子和三件衣服，讓學生按照自己的喜好來進行搭配。學生在小組討論過程當中，會搭配出很多個組合。教師可以讓學生描述出自己是如何搭配的，學生會回答，用1號上衣來搭配2號裙子，或者用4號上衣來搭配1號裙子等。在學生回答完成之后，教師可以用A、B、C、D、E這5個字母來分別表示不同的衣服，然后讓學生嘗試用字母來再一次陳述自己是如何搭配的，學生能夠明顯發現用字母來進行表達會更加簡潔。借用這種方式，學生能夠自然而然地感受到數學語言的魅力，無形當中樹立了數學的符號意識。特別是對于數學公式而言，如果用文字來進行表述，那么將會極為復雜，而用數學符號則能夠非常明確地描述出來。作為世界通用語言，無論是在哪一領域，在什么方面，數學語言都有著極大的適用范圍。因此，教師應引導學生端正語言意識，在平時也要具備數學意識，善于數學表達，從而提高數學水平，讓學生能夠用數學語言來進行交流，提高其學習熱情，加強對于數學語言的運用能力。

六、正確看待課堂回答

在小學階段，面對教師的提問，小學生很喜歡一起大聲回答，這就會使教師產生一種錯覺，覺得所有的學生都已經學會了，但事實并非如此，教師要理性客觀地看待學生的回答。相對集體回答來說，教師要點名學生進行單獨提問。

比如，教師可以點名幾位學生來進行表達，用錯位輪流的方式來提問下一位學生，詢問學生覺得之前同學表達當中有哪些問題，如果是你的話，你會怎么去說等。通過這種方式讓學生學會比較，能夠發現他人在表達當中的問題，反思自身，掌握對比表達。

同時，教師在教學中應多詢問開放性的問題，不要只是問學生是不是懂了，或者是不是會了等，這種問題對于學生表達能力的提高毫無益處。教師不要被整體情況所迷惑，而是在細節之處找出教學問題，讓學生暴露出問題，更加有針對性地提高學生的數學表達能力。

總之，在小學數學學習中，學生的語言表達能力好不好直接關系到數學水平高不高。因此，教師要重視數學語言表達教學，為學生創設出良好的語言環境，利用問題提高其表達的內驅動力，讓學生掌握正確的表達方式，靈活使用數學符號。要細心觀察教學現象，發現學生的問題，更有針對性地培養學生的數學表達能力，提高教學的質量和效率。

【參考文獻】

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