美國教師微認證及其對我國教師隊伍建設的啟示

郭艷麗，王大磊

(信陽師范學院 教育科學學院，河南 信陽 464000)

2020年12月1日，教育部舉行首場教育2020“收官”系列新聞發布會,“十三五”期間，教師隊伍由“十二五”末期的1 539萬人增長至現今的1 732萬人，增長12.5%，有力支撐起世界最大規模的教育體系[1]。如此龐大的教師隊伍，亟須以時代訴求為導向的優質師范教育。教師作為我國教育的中堅力量，擔負著教育課程改革，教學形態革新的重任，教師培訓模式也需要相應的改革。那么我國教師隊伍建設究竟該如何改革？國外特別是美國教師隊伍建設的最新方案——教師微認證的情況又是怎樣的呢？對我國教師隊伍建設有什么啟示？

一、美國教師微認證的內涵及特點

要想界定教師微認證的概念，我們首先要理清微認證的含義。微認證在美國已經成為職業發展的熱門詞匯。從商業到工業，再到教育領域，這個新的前沿詞匯已經出現在眾多領域。各大供應商競相定義和控制微認證的市場，他們希望將微認證從目前主要用于教師專業發展這個狹小的范圍，擴大到他們的愿景中，并將最終取代測試、證書，甚至整個高等教育。那么微認證究竟是什么？

(一)微認證的內涵

微認證(Micro-credentials)即通過在線獲得的，部分或全部地展示持有者能力偏好的視覺形式[2]，主要通過對學習合格者頒發數字徽章的形式來完成認證。一方面，數字徽章激勵學習、記錄學習軌跡與進度、認可和認證學習成就[3]。企業雇主可以通過微認證證書，更直觀地了解受聘者擁有的技能和獲得技能的具體日期；另一方面，學習者經?；乜匆曨l，鞏固知識，及時了解自己知識的獲得和是否需要新知識的補充，便于整體設計自己的學習路徑。2013年，提倡終身學習的 Mozilla基金會描述微認證是指學習者根據自己的時間安排和需求，個性化地進行學習，并最終用可視的方式展示學習成果。2017年IMS(Information Management System)全球學習聯盟對數字徽章進行統一規范管理。

(二)教師微認證的內涵

教師微認證是微認證作為教師個性化專業的一種新形式，其不僅設計了一種新型的教師培訓模式，而且為實施績效考核提供了獨特的解決方案[4]。教師微認證是一個關注教師個性化專業發展的認證，而不是像大部分的專業發展方案都是以一個大型團體為對象的工作坊形式，通常還伴隨著幻燈片演示的全天會議的小組方式。而且大多數教師更喜歡個性化、參與性、數據驅動的專業發展，并且他們可以把學習的新技能在自己的課堂上實施。教師微認證的實質可以被看作是一種“專業發展的轉型方式”，這種方法側重于展示教師通過學習掌握的技能，而不是學習的地點和時間。教師微認證使教師職業發展更加個性化、更有吸引力和更加具有實用性。這種通過基于能力的途徑的個性化學習激發了教師們的興趣。各級教師為了提高他們的教學實踐技能，積極參與微認證。

(三)教師微認證的特點

教師微認證區別于傳統的教師專業發展系統，其具有四個特點：第一，能力為本。微認證關注的是教師實際技能和能力的獲得，而不是他們學習的場地和時間。第二，個性化。參與學習的教師根據自己的需要、優勢和劣勢、學校教學目標、所屬地區的具體要求或教學轉型的需要來選擇微認證。他們確定具體的學習方案，通過學習將獲得幫助他們專業發展的能力。第三，形式靈活多樣。微認證對教師的日程工作安排很有幫助。參與認證的教師可以選擇以任何方式和時間跨度，學習新的技能或提高現有能力和知識水平。然后他們通過在線系統上傳學習效果的證據。第四，可分享。參與認證的教師可以通過社交媒體平臺、電子郵件、博客和簡歷等來分享他們的電子證書。這種分享除了對參與認證的教師本人是一種認可，同時又會激勵身邊的同事積極參與微認證。教師微認證的出現為教師提供了一個遠程化、系統化、個性化的專業發展新模式。微證書主要包括三個部分：一是明確的知識目標和技能目標，二是一套獨立的教學能力要求，三是關于平時表現的評價量表。

二、教師微認證在美國實施的情況

在美國，微認證是一種全新的認證形式，這種形式有助于教師專業成長，并且與傳統的教師發展模式并存。學習動機理論和基于能力的學習理論為微認證的實踐提供了理論基礎，社會時代的變革、政府政策等因素的參與刺激了微認證的產生?；诖?，美國微認證已經取得顯著成效。

(一)教師微認證的相關理論

美國教師微認證的開發得益于相關理論基礎，主要包括學習動機理論和基于能力的學習理論等[5]。第一，學習動機理論認為一定相關的動力因素可以刺激學習任務的有效完成，其包括學習興趣、學習需求、意志因素等。微認證基于學生學習的內外動機共同作用，傾向內部動機的學習者，更享受學習的過程，注重學習帶來的成就感；傾向外部動機的學習者更注重學習中獲得的學分和加薪的機會等。微認證的積極激勵作用傾向于為參與學習者提供獎勵或認可的承諾[6]。不僅從外部刺激了教師們積極參與，而且激發了教師的內驅力，從而自主地進行學習。第二，基于能力的學習(Competency based learning,簡稱CBL)主要的學習目的是為了完成特定的任務，從而獲得必需的能力。這與微認證能力為本的理念不謀而合。教師微認證最大的特點是支持教師非工作場所學習，即不分時間地點的學習。通過多樣化的學習途徑賦予教師學習的權利，教師們對微認證的前景都表示樂觀。因為一直以來備受爭議的績效考核，可以通過微認證的形式來評價，微認證可以讓教師們展示他們的學習成果。與其他考核不同的是，微認證是為教師積極的學習成就而頒發的，代表著他們掌握的新技能。

(二)美國教師微認證的產生與發展

美國教師微認證產生的主要原因有社會時代的變革、政府政策的刺激和教師專業發展的需要。第一，微認證產生并迅速發展，源于現代美國社會融入了后工業信息化時代，隨著2012年大規模開放在線課程MOOC(Massive Open Online Course)的出現，越來越多的人參與并認可網絡學習的優點。同時，高等教育的大眾化，允許采用并創造了數字徽章，數字徽章是一個系統，用來傳遞這種職業發展已經獲得的證據。第二，美國政府要求教師必須持證上崗，并且要求教師必須5年更換一次教師資格證，這又為微認證作為教師職業成長的標準提供了機會。第三，教師在從教期間，通過課堂、書本和網絡等學習一些新技能，然后這些非正式學習的技能卻沒有專業的形式來進行認可。而且美國傳統教師專業發展中出現了一些問題，例如，美國教師很少有專門進修學習的機會，并且一直以來專業成長模式呈現單一性和低效性。美國新的聯邦政府為了解決這些問題，鼓勵各州因地制宜地制定政策，幫助教師進行職業規劃，提高專業素養。教師微認證是教師個人每天從事的正式和非正式學習活動的自然延伸。它們為參與學校的教師提升自己提供便利，以推動他們的專業學習。微認證使教師的學習個性化，并實現他們更廣泛的目標，有利于教師的專業成長。

(三)美國教師微認證取得的成效

美國教師微認證主要是促進了教師的專業發展，在此方面取得了一些成效。第一，激發了教師繼續學習的內驅力。教師通過利用國家網絡資源，利用自由時間在各大應用信息技術平臺學習。通過參與這些微認證，教師看到了創造良好評價的力量，以及它如何改善學生的學習，并激勵他們積極參與微認證。再加上美國教師資格證不是終身制的，大多數州要求教師在一定年限后要更換教師資格證，教師們在下一次更換資格證前，必須學滿一定的學分。這又進一步刺激了教師參與微認證。第二，提高了教師教學實踐能力。微證書是一種幫助教師專業發展的手段，以對他們有意義的方式塑造自己的專業發展。微認證可以讓教師們擺脫學分制和繼續教育的要求——這些要求在大多數州的教育機構中占據主導地位，轉而建立一個基于特定教學技能進步證據的系統[7]。教師們通過參與微認證學習的新教學技能，可以很好地運用于自己的課堂，更好地服務于教學實踐。第三，增加了教師的福利待遇。目前，美國對獲得微認證的教師采取的獎勵政策可以分為兩類，一類是一個微證書直接獎勵100—600美元，另一類是微認證可以用于評職稱，通過晉級提升基本工資。這些獎勵進一步刺激了教師積極參與微認證，推動了教師專業發展和微認證的發展。

三、美國教師微認證對我國師資隊伍建設的啟示

美國教師微認證自實施以來取得了巨大成效，教育領域的微認證正在迅速發展成為教師教學和學習中使用的對象。而我國目前微認證還處于初始階段，我們應該抱著拿來主義的心態對待美國教師微認證，汲取精華，去其糟粕。筆者通過對其梳理分析，提出以下建議。

(一)國家規范微認證機構，提高數字徽章公信力

國家應制定新的法律政策，加強對在線課程實施和評價的管理。隨著人工智能+教育模式的推進，教育將進入一個“能者為師”的時代。微認證的核心理念就是能力為本。目前，我國教師學歷相對歐美發達國家偏低，部分教師想提升學歷，又不愿意放棄“鐵飯碗”，國家一般不允許在職人員同時攻讀全日制研究生。隨著微認證的推廣，為了教師更好地實現專業發展，國家應鼓勵在線教育平臺推出微碩士、微博士學歷學位證書，并對學分獲得情況進行嚴格管理。對于修滿學分的學員頒發相應證書，并允許其用于職稱評定、評優評先。國家還應該進一步加快基礎設施建設，通過信息技術，縮小城鄉教師培訓的數字差距。攜手全球優質在線平臺，爭取構建校內學分認定、校際學分互認體系，規范微證書的頒發，從而提高微證書的認可程度。

(二)高校開發相關優質課程，助力教師專業發展

我國高校擔負著教師教育的重任，高校應該融合新興技術、變革課程內容，基于網絡學習的大數據，開發高質量的教師培訓課程?，F有的教師培訓課程針對教師職業發展的不多，高?？梢岳弥袊髮WMOOC等平臺創建開放的智能化、遠程化課程資源，這些課程整合了名師、學科帶頭人、骨干教師現有的課程，并加以優化，從而達到教育系統內部資源共享、校際間資源共享，促進教師、學校的交流，通過教師間深度互動和合作探究，促進大量教師參與到非正式學習中來，并對完成學習任務的教師發放數字徽章。另外，高校還可以自己開發關于教師職業生涯規劃的課程，幫助教師了解自己職業成長的過程及現在所處的階段，從而選擇正確的努力方向。

(三)各級各類學校加強教師培訓，用微認證來量化教師學習效果

教師教學任務重，工作地點分散，參與線下培訓的成本比較高，并且效果不理想。但是由于教師專業發展的需要，教師需要不斷地參加各種培訓。各種在線教育平臺的推出為教師繼續深造提供了便利。學校也應該為教師提供培訓與學習的機會[8]。關于教師在職培訓不僅需要領導重視、經費投入，更需要健全制度、量化學習效果。學校各級領導應該齊抓共管，形成一條工作鏈，加大宣傳力度，并且保證經費及時到位。學校領導還要創新思路，建立縝密的規章制度。強化教師培訓的學籍管理制度、學分制度和考勤制度，并且把培訓在人事上與職稱評定，評優選先掛鉤。對于完成微能力認證實踐的教師發放數字徽章，利用這些數字徽章量化教師的各種能力，從而實現以“評價”促發展，進一步強化培訓的時效性。

(四)教師強化終身學習理念，積極參與學習“微技能”

當今，既是智能時代，更是終身學習的時代。尤其是教師唯有知識不斷更新，才能更好地接受新事物、理解新事物，從而為學生提供新知識，幫助學生了解時代的變遷，應對新時代的挑戰。目前在我國，教師能力的考核評價與教師專業發展活動處于弱連接狀態，缺乏合理的機制推動[9]；教師對繼續教育不重視，普遍認為浪費時間，即使學了也沒有用，導致教師學習的積極性不高。能力為本的微認證用一種數字證書記錄了教師的每次學習，教師可以根據自己工作的需要進行個性化的學習，達標以后可以獲得數字徽章等微認證的證明。這不僅是自己學習經歷的象征，更代表了自己技能的提升。微認證的出現可以幫助教師轉變觀念，激勵教師參與更高層次學歷的學習。

美國教師以能力為本的微認證，非工作場合的學習模式為我國師資隊伍建設提供了參考。我國政府、高校教師、各級各類學校領導和教師應該各盡其責，共同為提高師資隊伍素質，提高教育質量而努力。