厚德載物潛移潤物

黃顯念

摘要：小學是學生學習與發展的關鍵時期，如何確保學生的健康發展成為班主任研究的重點。在“雙減”背景下，班主任在開展德育教育期間，轉變教育與管理理念，嚴格落實“立德樹人”的根本要求，科學實施激勵策略，以柔性管理視角強化德育教育的有效實施。文章首先介紹小學班主任德育中實施激勵策略的價值，其次探究當下小學班主任德育存在的不足，最后提出小學班主任德育中實施激勵的有效措施。

關鍵詞：小學班級管理;班主任;德育教育;激勵策略

厚德載物，潛移潤物。小學班主任在德育期間，要通過激勵策略的實施潛移默化的影響，幫助學生快樂成長，促進學生健康發展。班主任德育教育工作的開展，激勵策略的實施，要關注學生心理健康，通過科學引導讓學生能樹立起自信心，感受學習的樂趣，并能敞開心扉與教師交流，為德育教育的實施掃清溝通障礙。為確保激勵策略實施的有效性，教師需主動了解學生，關注學生，保證德育教育的有效滲透。

1.小學班主任德育中實施激勵策略的重要性

激勵策略在小學班主任德育教育中的實施具有重要意義，其重要性主要表現為三個方面：國家層面、班主任層面與學生層面：（1）國家層面。這些年我國在大力實施教育改革，新課改、素質教育、“雙減”政策都十分關注學生的全面發展，班主任德育教育期間，有效滲透激勵教育，能有效幫助國家素質教育的推進，確保我國教育改革的有效開展，為國家人才戰略奠定基礎;（2）班主任層面。對于班主任而言，在德育教育工作中，實施激勵策略，能減少學生的逆反心理，確保德育教育管理理念及方案的順利實施。同時，也能在班主任激勵策略的實施下，能有效強化班級紀律，營造良好的班級氛圍，為班級德育教育的順利實施提供保障;（3）學生層面。德育教育中激勵策略的實施，能為班主任與學生之間搭建起良好溝通的橋梁，幫助學生進行心理與思想疏通，讓學生能保持健康的心理與思想，更好地投入到學習中，為學生的學習與發展奠定堅實基礎。

2.小學班主任德育教育存在的問題

2.1激勵方案缺乏科學性

小學班主任德育教育工作開展期間，班主任并未針對學生的實際情況制定可行的、完善的激勵方案，缺乏明確的激勵目標、缺少對德育教育實施全過程的記錄、使用的激勵手段相對比較單一與狹隘，難以確保德育教育整體效果。

2.2實踐經驗匱乏

小學教育教學中，班主任受到傳統教育理念的影響，在實際教學實踐中學生處于被動地位，且過度重視理論知識的傳授，德育教育相對比較匱乏。這就導致班主任未能積累豐富的德育教育經驗，無法為德育教育中激勵策略的有效實施提供可靠支持。

2.3未設立健全的德育組織

小學班主任德育工作的有效開展需得到學校的重視，但是學校并未成立專門的德育組織，難以為德育工作的有效開展提供可靠支持。同時學校未能對激勵制度、德育教育方案等進行完善，導致班主任德育教育中激勵策略實施存在較強的隨意性。

3.小學班主任德育中實施激勵策略

3.1因材施教

陶行知先生說“人不同則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。我們要曉得受教的人在生長歷程中之能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他”。班主任德育教育期間針對不同的學生，實施不同的激勵策略，確保德育教育的有效性與可靠性。每個學生都有不同的性格與心理特征，且對待一件事有不同的看法。班主任德育教育工作開展期間，必須尊重學生的個性，堅持“立德樹人”根本理念，并通過陶行知先生育人理念的幫助，形成因材施教方案。班主任需認識到學生之間的差異，通過因材施教能確保激勵策略的有效性，也能有效落實德育教育的根本目標。

比如在德育教育中發現學生上課打盹是由以下幾個原因造成的：1、學生回家玩手機時間探究;2、家庭作業過多。教師德育教育前，將學生上課打盹分為兩大類，然后再在兩大類中進行細分，針對不同的學生采取不同的激勵策略。小明回家后經常玩手機玩到半夜，與父母聯系后發現小明父母忙于工作，無暇照顧他，在與爺爺奶奶生活的時候，小明就養成了玩手機的習慣[1]。同時在班主任的觀察下發現小明愛出頭，且會通過自己的行為博得他人關注。面對這種情況，版主在德育教育期間，經常會讓小明組織一些德育活動，比如參觀博物館由小明組織，班主任通過對小明的激勵，讓其認識到自己的價值，積極配合班主任的德育工作，促進其健康成長。

但是班主任也在觀察中發現一部分學生比較自卑，這些學生不像小明敢于表現，班主任在德育教育期間，要細化激勵策略，能通過多次激勵。小華在班級中成績屬于中游，平時不愛說話，與不愛與其他同學一起玩。幫助人通過了解發現小華就是性格內向，所以激勵策略實施期間，班主任先與小華建立起信任關系，從私下開始鼓勵，并通過暗示，鼓勵小華可以在課堂上更大膽一些，可以主動與其他學生進行溝通與交流。

因材施教要求班主任德育工作中激勵策略的實施要充分尊重學生，了解學生興趣及實際情況，制定個性化激勵策略，確保學生能配合自己的德育教育，為學生的學習與發展奠定基礎。

3.2做好日常學習中的激勵

班主任德育教育期間，需要在日常教育教學、生活中開展激勵措施。小學班主任需重視自身的行為，在言傳身教下熏陶學生，讓學生能以自己為榜樣。在日常學習中，班主任要將德育教育落實到實處[2]。比如學生在學習過程中遇到問題，班主任需鼓勵學生主動探究解決問題，讓學生可以通過小組合作、實驗等多種方式主動解決問題。在學生解決問題后，也要予以鼓勵，幫助學生樹立起自信心。再比如當學生在體育比賽或者活動中受到挫折后，班主任也要通過鼓勵，讓學生明白只要肯努力、肯堅持沒有解決不了的事。即便失敗了，也要總結經驗為下一次站起來而奮斗。在學生的日常學習中，班主任一定要利用好激勵措施，為學生的德育教育提供幫助。

3.3在德育實踐中進行激勵

班主任德育教育工作的開展，需落實到具體德育實踐活動中，并能在班主任的激勵下，有效落實德育教育目標[3]。一部分學生會對德育教育產生排斥心理，造成這種現象的主要原因是德育教育枯燥乏味。所以班主任為吸引學生注意力，讓學生投入到德育教育中，可以通過豐富的德育活動，提升德育教育的效果。為讓學生更好地投入到德育活動中，班主任要組織學生參與豐富的德育活動，比如組織學生到敬老院獻愛心活動，鼓勵學生用自己的方式獻愛心，為激勵學生能參與到德育活動中，但是一部分學生不敢到敬老院獻愛心，存在膽怯心理，班主任需激勵學生，可以通過小組的形式，也可以寫卡片、講故事、幫老爺爺老奶奶洗腳等不同的方式獻愛心。在獻愛心過程中，可以讓學生懂得今后如何去關愛他人，幫助他人。

4.結束語

德育教育對學生的學習與成長具有重要意義，班主任在開展德育教育期間要善于運用激勵策略，確保學生的健康發展。為發揮激勵策略在德育教育中的作用，班主任需實施因材施教、做好日常學習中的激勵、在德育實踐中進行激勵，通過綜合手段共同促進學生的健康發展，為學生的未來打開一扇窗戶。

參考文獻：

[1]劉雪蓮， 范國睿. 新時代中小學德育改革發展的目標與策略——全國教育大會以來中小學德育改革的政策述評[J]. 教育科學研究， 2020（6）：5.

[2]呼和， 張紅霞. 學科德育在學校立德樹人根本任務實現中的地位——評《"立德樹人"背景下小學學科德育研究》[J]. 社會科學家， 2020（12）：1.

[3]秦鑫鑫， 吳晶， 張猛猛. 中小學班主任留崗意愿影響因素研究——基于5065位班主任的實證調查[J]. 教育科學研究， 2021（11）：7.