上海電機學院國際經濟與貿易試點專業校企合作模式研究

盧仁祥

[摘要]2017年，經上海市教委批準，上海電機學院國際經濟與貿易專業成為第三批上海市屬高校應用型本科試點專業。校企合作作為試點專業建設的重要組成部分，成為推動專業發展、提升人才培養競爭優勢的重要著力點。論文以上海電機學院國際經濟與貿易專業校企合作的現狀為基礎，重點探討了校企合作存在的不足與困難，并對校企合作的長效機制與模式進行了設計與論證。

[關鍵詞]國際經濟與貿易專業;校企合作;合作模式;合作機制

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0117—03

校企合作是高校和企業在教學、科研和生產等方面密切合作的新型教育模式。上海電機學院（下文有時稱之為學校）作為一所應用型本科院校，自建校以來一直以培養高素質的應用型人才作為辦學宗旨和目標。商學院作為學校的一個二級學院，也一直致力于全方面、多層次的校企合作項目的開發與深化工作，在校企合作方面做了一系列的實踐。2017年，商學院國際經濟與貿易專業獲得上海市教委批準，成為應用型本科建設試點專業。本研究在該專業已經取得的校企合作成果的基礎上，探討校企合作中存在的實際問題，為該試點專業的校企合作建設提供一個切實可行的方案與路徑。

一、校企合作的現狀形式

經過近些年的實踐和探索，上海電機學院商學院國際經濟與貿易專業已經與上海電氣國際經濟貿易有限公司、上海益民商業集團股份有限公司、上海東方久信集團有限公司、上海臨港海洋高新技術產業發展有限公司和上海三菱電梯有限公司等多家大型國企、民企建立了校企合作關系，涵蓋專業建設、課程開發、實驗實習、科研及就業等多方面，教師、企業和學生都在校企合作中受益匪淺。

（一）共建產學研合作基地

共建產學研合作基地主要是校企合作雙方共享豐富的生產經營經驗、教學資源，促進雙方更好地發展。其具體方式包括社會培訓、教師掛職鍛煉、學生實踐與實習、企業專家咨詢、學生就業及科技創新活動等。

（二）共同開展科學研究

校企合作雙方分別利用彼此的學術理論研究和實踐知識儲備優勢，通過組織建立科研團隊，共同申報國家級、省部級項目及相關企業項目，展開密切的科學研究合作，提升雙方人才的研究水平與應用技能，更好地服務于雙方的發展。

（三）共建企業研發中心、重點實驗室

校企雙方可以在人才、技術設備、資金和場地等資源方面進行整合，雙方共同投資，共同建設、管理和使用研發中心和實驗室，實現社會資源的有效整合和效益的提升。

（四）開展技術服務合作

校方擁有充沛的人力資源和信息技術資源，可為社會提供資訊、技術資料翻譯、專利查詢、建立網站、建立信息平臺等技術服務，校企雙方可以在技術服務方面進行合作。

二、校企合作存在的主要問題

（一）缺乏健全完善的校企合作機制

當前，上海電機學院的校企合作尚未形成統一的制度，很多事情能否推進以及推進的方式方法沒有明確的規定;在管理機制上，學校沒有一個具體統一的職能部門總體部署和推進校企合作，基本上都是各專業在分散進行，存在學校行政管理部門、二級學院和教研室分割管理的情況，管理不協調;學校職能部門之間也存在難以協調、管理步調不一致的情況，這就影響了校企合作工作的有序有效開展。

（二）校企合作形式還比較單一

目前，校企合作基本上以學校單方面向企業申請支持與配合為主，形式多為學生實習參觀、教師掛職鍛煉和人才培養方案修訂等，而在校企共同進行科學研究、項目申報、專業建設和學生培養等方面則顯得力不從心，操作上也存在一定的難度。同時，學校、二級學院和教研室也沒有很好地發揮自身的人力資源優勢，向企業提供培訓、咨詢、項目承接和輸送合格人才等方面的合作進展緩慢，其服務于企業和社會的能力有待提高。實際上，學校和院系主動尋求校企合作的目的是積極適應經濟社會發展的需要，謀求更好的生存和發展，很少在優勢互補的基礎上開展真正的雙贏合作。多數企業缺乏長遠的戰略思考和具體的實踐經驗，認為是出于對學校的公益性支持才參與這種合作，在整個校企合作過程中被動應付。因此，校企合作實際上處于有“合”無“作”的狀態。

（三）合作單位的數量有限

與上海電機學院開展校企合作的企業以國企為主，主要是上海電氣集團下屬的一些企業，民營企業的數量相對較少。國有企業規模相對較大，要求較高，在校企合作方面要實現深度合作存在一定的難度。而民企運營相對比較靈活，數量也較多，在很多方面與學校存在很強的互補性。所以，應該努力開發多一些有一定影響力和代表性的民營企業資源，與之進行形式多樣的深度持續合作，增強校企合作活力，豐富校企合作的模式，以便將校企合作落到實處，互利共贏。

（四）學校開展校企合作的主動意識和能力相對有限

在校企合作過程中，校方、二級學院或教研室不是出于自身長期發展的需要主動尋求合作，從而使校企合作流于形式。同時，校方對校企合作教育缺乏深入的理解和研究，其重視程度和合作能力尚需提高，從而限制了校企合作的規模與深度，無法滿足企業的現實需求。

（五）難以真正保證企業的利益

一般而言，參與校企合作的企業普遍認為自身在校企合作的過程中投入與收益不成比例，付出較多，得到的回報卻微乎其微。很多企業甚至還會覺得校企合作會帶來不必要的麻煩，影響企業的正常生產經營。因此，校企合作的推動和發展必然受到影響。

三、校企合作改進的辦法與措施

（一）建立長期有效的校企合作機制

長期以來，上海電機學院商學院國際經濟與貿易專業的校企合作雖然做了比較多的工作，與多家企業建立了多種形式的合作關系，但是這種合作時斷時續，未能形成一種長效機制。為了確保校企合作工作能夠穩步持續和深入有效地推進，取得更好的成效，需要建立校企合作的長效機制。

1.建立校級、院級和專業級三個層次的校企合作相關制度。校企合作應當融入應用型本科人才培養的基本目標，既要在學習內容上彌補校內理論知識的不足，又要在能力體系上滿足企業的用人需求。在過程上要將理論與實踐相融合，突出應用性;在結果上要將人才培養與社會企業的用人需求相融合，突出就業導向。學校、相關職能部門、二級學院及系部應該以制度文件的形式出臺校企合作的政策、溝通交流機制和會務機制，并落實關于校企合作的相關保障措施;明確雙方在校企合作中的地位，甚至設置各自承擔的課程及其比例，雙方共同確定考核方式和認定辦法。

2.建立校企合作信息共享數據中心。合作雙方應針對校企合作過程中涉及的企業、專業、教師、校外導師、學生、課程、課堂教學、崗位需求、就業和社會服務等問題建立數據信息發布、查詢中心，為校企合作提供信息服務和數據支撐。

3.明確校企合作雙方的權利與義務。通過合作，校企雙方可以發揮自身的人才和資源優勢，實現互利共贏。為此，校企合作雙方應該簽訂正式的合作框架，詳細約定彼此的權利和義務，并認真按照協議約定履行職責。

4.建立校企合作企業專家、教師和學生的管理制度。對于參與校企合作的企業專家，學校應該做好聘任工作，明確其工作職責范圍，并做好其考核與激勵工作;對于相關教師，學校也應有專門的管理制度和考核要求，并建立配套的獎懲機制;試點專業的學生是校企合作的培養對象，學校對其要有不同于其他專業學生的具體要求和管理辦法，并在師資和培養方式上給予有力扶持。

5.將復合型師資納入學校的職稱評審考核體系。作為應用型本科院校，不應僅僅將教師的國家級和省部級項目以及發表的學術論文等作為聘期考核和職稱晉升的主要依據，應該與研究型大學有所差異。因此，學校必須根據應用型本科院校的要求改革和完善教師職稱評審和考核標準。一方面，將校企共建的復合型教師隊伍逐步納入職稱評審考核體系，推動師資培養既重理論也重應用;另一方面，明確復合型教師的地位和薪資待遇，充分調動教師參與校企合作的積極性，同時也可以為校企合作模式下企業專家的參與奠定制度基礎。

（二）優化專業方向布局，形成對合作企業的支撐力

1.加快完成專業方向布局以及與合作企業的對接

國際經濟與貿易專業作為應用型本科院校的試點專業，在選定校企合作企業前應根據社會經濟發展需要做好充分的產業和人才能力需求調研，然后再結合專業人才培養計劃，擬定該專業的人才培養方向，并根據人才培養方向選定合適的企業進行合作。這樣，一方面可以根據人才培養方向選定合適的企業，和企業一起有針對性地在人才培養目標、培養方式、課程設置和課程開發等方面進行深入探討;另一方面，相關專業方向的師資、實驗平臺和畢業生可以服務于企業的咨詢、培訓和人才招聘工作，保證校企合作中企業方的利益。

2.加快提升社會服務的綜合能力和水平

學校和學院的“十三五”規劃明確要服務于地方經濟社會的發展需求，為此學科專業建設需要與區域產業及企業相對接。通過優化專業方向布局，與相關企業共建專業、實習基地與實驗平臺、課程及科學研究平臺，可以有效推進產學研工作，建立為上海地方經濟發展與建設服務的創新型平臺，切實提高學校的社會服務能力與水平。同時，產學研工作的深入推進也可以提升參與合作企業的核心競爭力，為企業的長遠發展提供必要的人財物支撐，為企業注入發展活力并補充企業產業升級和提升管理水平所需的人力資源，使校企合作真正成為促進企業更好發展的一個有效途徑。

（三）加強校企協同育人工作

通過協同育人可以使校企合作雙方揚長避短、實現雙贏：校方可以培養符合社會需要的應用型人才，并鍛煉和提高教師的社會服務能力和科學研究水平;也可以落實企業對相關崗位人才技能的要求，為企業輸送合適的人才。學校、二級學院及相關專業應該做好協同育人合理規劃和安排并且有序推進，與合適的企業建立良好的互動合作關系。

在實際操作中，如何有效開展校企協同育人和為企業提供全方位的服務，始終是學校致力于人才培養模式改革無法回避的問題。以社會需求為導向，按照實際崗位技能的需要，選拔學生組建試點班進行校企協同育人;企業真正參與人才培養方案的制訂、課程的設置、課程的開發和畢業設計的指導，由專業教師和校外企業專家共同負責專業課程開發;校外企業導師還應該根據人才培養方案的設置承擔相關專業課程的講授，并親自指導學生的專業社會實踐。一方面，開展校企協同育人有助于實現預設的人才培養目標;另一方面，開展校企協同育人還可以為學生提供大量的社會實習機會，緩解學校安排學生社會實踐的壓力;同時，協同育人還可以讓高校按照企業實際需求有針對性地為企業培養合適的人才，進而提升企業參與校企合作的積極性和主動性。

（四）建立靈活有效的協同育人運行機制

1.制訂富有特色的人才培養方案。校企雙方要根據專業實際情況和學生個體差異，為每個學生制訂個性化的人才培養方案，實現因材施教。校企雙方共同實施培養方案，并對培養過程、培養質量進行監控和評價。學校按照專業方向將試點班級學生進行分組，并為每個學生配備校內導師和校外導師，有針對性地對學生的理論學習和社會實踐進行指導。采用靈活的人才培養機制，可以有效實現個性化的人才培養目標，使人才的培養更加貼近社會的實際崗位和職業能力需求。

2.靈活機動地安排學生的實習教學。出于教學的需要和企業實際安排的便利性考慮，學生的認知實習可以放在第一學年結束的暑假進行，這個時候學生時間充裕，也便于學校和企業統一管理;部分課程的實習或社會實踐可以放在第二學年的暑假;第三學年的暑假則可以有針對性地安排學生的職業崗位能力培養、專業畢業實習和畢業論文寫作。實習結束后，學生不僅可以對企業的規章制度、生產流程、管理運作、崗位職責、技術要領等進行全方位的了解，還可以熟悉甚至勝任某個固定崗位的工作，企業也可以在這個實習過程中物色甚至直接選擇合適的學生作為正式員工使用，讓其直接從事其實習崗位的工作，從而降低企業用于招聘、培養、培訓方面所需的時間、人力和物力成本，提高人才使用效益。

（五）堅持互利共贏的原則

互利共贏原則的貫徹是在確保人才培養質量的基礎上，充分考慮企業所需，確保校企合作順利推進，增強企業對學校的依賴度，使雙方的合作得以穩步深入地進行。

1.校企共同制訂人才培養方案。要想保證校企雙方的利益和體現雙方的利益訴求，雙方共同制訂人才培養方案是關鍵。人才培養方案要做出具體的約定：一是在理論學習階段，設置與企業崗位所需技能相關的課程，使前期的培養工作有的放矢;二是在企業實習階段，根據學生選擇的專業方向確定實習崗位，使學生的崗位適應性增強，并可以直接為企業創造價值;三是在畢業論文指導階段，實施一個校內導師和一個企業導師共同指導一個學生的雙導師制，學生必須根據企業實際來選題，增強論文的實用性。

2.配備合適的校內教師團隊。校內導師應該與試點班學生一起進入企業，進入企業后不僅需要與技術人員共同完成對學生的培養和管理工作，還要以科研工作為支撐，幫助企業解決現實中遇到的相關技術問題。此外，學校要制定相關政策，讓校內教師團隊有機會到企業進行脫產掛職鍛煉，這樣一方面可以有效培養教師的知識應用能力，另一方面也可以充分發揮教師的科研能力和水平，解決企業的實際難題，推進企業生產和研究工作的進展，使企業獲得資源共享的利益。

四、結論

校企合作的有效開展，有利于學校培養出更加符合社會需要的人才，強化學生的知識應用能力，提高人才培養質量。為此，學校應該將校企合作共建專業、共同培養人才的理念融入人才培養全過程。專業課程設置應緊密結合崗位技能需要，甚至可以做好畢業證書與職業資格證書的有效對接，不斷提升人才培養質量。

[責任編輯：龐丹丹]