“一帶一路”背景下高校英語專業學生中國文化自信意識培養和建設

汪曉輝

（閩南師范大學外國語學院 福建漳州 363000)

21世紀，中國迎來了民族復興的時代輝煌。中國與世界的融合前所未有，影響并引領世界的發展。大國有大擔當，更應有相應的話語權。因而，讓世界了解中國比以往更加急迫，“一帶一路”戰略不僅是經濟策略更是文化的傳播和交流。大的國家戰略需要民族的文化自信作為其源泉和動力?！拔幕孕判氖俏幕黧w的客體文化。通過一系列客體文化認知，批評，反思，比較和認同的過程，形成了自身文化價值和文化生命力穩定的心理特征。具體表現為，文化主體充分肯定自身文化的生命力，堅信自身的文化價值和情感支持，在與外國文化進行比較和選擇時，對民族文化保持高度的認可和信任?！盵1]（P21）如何建設文化自信是時代的課題，對肩負文化交流的高校外語專業提出了迫切的要求。

一、英語專業教學中的文化失衡

（一）英語專業教學目標的核心。在新時代新戰略的背景下，高校英語專業面臨如何培養適應時代發展的外語人才的艱巨任務，探討和重新定位英語教學的目標勢在必行?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業目錄和專業介紹》確定英語專業的培訓目標為， 首先將“培養更高的人文素養”放在首位，凸顯了人文素養對英語專業學生的重要性。[2]（P993）

（二）文化教學失衡的現狀?；貧w語言的文化教育本身是毋庸置疑的，但文化教學失衡問題也是顯而易見的事實。這勢必導致本土文化在國際舞臺上黯然失色，更何談文化自信呢？從叢[3]早在2000年在《光明日報》上發表“中國文化失語：我國英語教學缺陷”一文，引起廣泛關注。張為民，朱紅梅[4]（P34）2002年，對清華大學的137名非英語專業本科生進行了測試和面試。結果表明，這些在各學科上都取得高分的一流大學生，無論是書面還是口頭，都無法用英語很好地表達中國文化。我國專業外語教學單純集中地進行英語文化輸入，很少設計對本土文化的宣傳學習，由此造成了學生在跨文化交流過程中出現了中國文化失語對尷尬現象。[5]（P168）劉淼[6]（P87）2014年指出“在英語學習過程中，英語專業的學生比他們自己的文化更了解和重視西方文化，并發展了與西方文化的同一性。這種現象將不可避免地導致學生對中國文化的掌握不充分，而這種缺乏沉淀直接導致英語專業學生無法用英語表達中國文化。

胡小榕[7]（P97）2015年對咸陽師范學院外國語學院100名英語專業本科生進行調查研究，結果證實這一事實仍未改變。面對這一事實，無論教師還是學生都有清醒的認識。蘭軍[8]（P190）的調查數據表明：“絕大多數師生對中國文化的英語表達能力和中國文化的傳播持積極態度。93%的教師和84.5%的學生認為中國文化英語表達能力是一項非常重要的能力?！?/p>

然而，英語專業學生大多沒有具備這一非常重要的能力，但是從中國文化失語癥的提出到現在，我們的英語教學沒有發生大的改變。中國文化的失語癥直接導致了英語專業學生跨文化比較能力的貧弱，從而失去對本民族文化的自信和發揚，何談傳播和創新？本文立足實踐教學對對如何培養和建設英語專業學生中國文化的自信意識進行了探討。

二、學生缺乏中國文化自信意識的表征

（一）缺乏中國文化的認同感。對自我文化的認同需要對自我成長的文化有深刻的認識，而非知其然，不知其所以然。英語專業學生在中國本土文化和歷史上的知識不足以支撐其對自我文化的理性認同。在中國，簡單的筷子為什么叫一雙筷子呢？這里面有太極和陰陽的理念。太極是一，陰陽是二，一就是二，二就是一；一中含二，合二為一，這是中國人的哲學，西方人不懂?？曜釉谑褂玫臅r候，講究配合和協調。一根動，一根不動，才能夾得穩，這是中國的陰陽原理的體現。中國文化體現在我們生活的方方面面，因為熟悉而疏忽，因疏忽而迷惑，最終是對自我文化崇敬的缺失，自信的缺失。唐川、胥文玲[9]（P63）在調查中指出：“當代師范生對中華優秀文化缺乏廣泛的高度認同，整體居于中等程度，師范專業的學生對中國傳統優秀文化的知識仍然不足，一些受訪的師范生對傳統優秀文化的知識和行為存在矛盾?！庇⒄Z專業教學中一味灌輸西方文化更加劇了這一問題。對自我文化恰當的英語表達應該是對英語專業學生基本素質的要求。

（二）缺乏對中國文化生命力的創造。文化要傳承，更要創新。英語專業學生有融會貫通文化的優勢，更應成為中國文化生命力的創造者。世界文明之中，中華文化是唯一延續而沒有斷裂的文化。然而，文化自信不是來源于文化的遺產，遺產能夠穿越時空是其內在的頑強生命力。英語專業的文化教學是要使學生具有多文化的視野和深度，從而更好的懂得自我文化，而不是迷失在傳統文化中。以MN師范大學為例，英語專業學生的中國文化課程僅僅一學期，并安排在一年級，教材內容淺顯,仍以閱讀為教學目標，學生對中國文化的理解只停留在一些符號和象征上。而現如今，科技迅猛發展，文化更應與時俱進，并走在科技的前面。歐洲的文藝復興引導了工業革命便是很好的例證。信息時代，5G互聯網技術環境下文化的引領和創新需要對中國文化生命力有深刻理解的一代人，在創新中傳承中國文化，對世界講好中國故事，是英語專業學生最終的理想和目標。中國文化的生命力是需要從中國文化的厚重中體會的，英語專業傾向于更多地關注、研習西方文化知識而忽略對中國文化的探究和傳播。一些學生認為理所當然地了解掌握了本土文化，殊不知大多數還停留在知其然而不知其所以然的層面。這就給中國文化的傳承、創造、傳播帶來了困難。

（三）缺乏中西方文化的比較習慣。因中西文化的輸入失衡，以及教育導向上的疏忽，學生的文化素質退化成平行而獨立的文化知識，沒有聯結和比較。這一方面是學生自身對本土文化的忽視所造成的，還有一方面是我們現有專業文化課程體系不夠系統、全面。一門中國傳統文化課程學時有限，涵蓋的范圍也不夠豐富。不僅是缺乏學術素養，而且缺乏英語專業課程體系的知識也直接導致了英語專業所謂的“思維能力不足”。零星的分散知識傳播無法提供系統的投機訓練。 只有當學生按照某種系統知識的具體步驟逐步深入時，他們的思想才會具有深刻的連貫性。[10]（P10）因此，世界文化是一個相互影響的有機系統,文化教學不應零碎。例如，中西方文明的奠基人，歷史巧合地同時出現了，西方的蘇格拉底講自然理性，中國的孔子講仁愛，禮制；中國唐朝鼎盛時期開放自信，歐洲中世紀宗教卻對精神和思想進行黑暗統治；中國宋朝時期對外經濟發達，歐洲封建領主和騎士發動了數次十字軍東征；中國明朝編輯四庫全書之時，英國進行了工業革命；清朝的康熙大帝與法國太陽王路易十四曾書信往來，但歐洲的資產階級大革命卻讓清朝關起了國門。因此，英語專業學生只有具有了比較的意識，才能擁有文化自信，并接受更多的世界文化瑰寶。簡而言之，文化教學是在開拓學生的文化視野，而不是割裂的知識灌輸，更不能與自我文化相去甚遠。

（四）缺乏推介中國文化的能力。民族的才是世界的， 英語專業學生的最終培養目標不應停留在語言交際上，而是成為建設本民族文化自信的使者，英語中國文化的推介能力是高校英語專業教學改革的檢驗標準。這種推介能力首先是完備的英語語言能力，巧婦難為無米炊，語言能力是基礎。在語言能力之上是文化的素養，既有西方文化的學習和研究更有中國文化的底蘊和熏陶。當能力和素養齊頭并進，水到渠成時，英語專業學生才會真正成為民族文化自信的使者，而不僅僅是英語的學習者或西方文化的癡迷者。然而，高校的英語專業教學往往忽視了英語專業教學的文化屬性和維度，造成了學生中國文化自信的缺失和語言表達的貧弱。中國文化失語的問題在英語專業學生中多年沒有得到改變。

三、加強英語專業學生文化教學的對策

（一）再認識中國英語。英語專業教學常用這樣的一個困惑，老師和學生為能獲得地道的英語而擔心中國英語的傳授和學習會不會影響地道英語的學習。這些認識上的誤區延誤了學生對中國文化的英語學習，從而造成了學生英語中國文化能力的匱乏。事實上，以中國文化為內容，英語語言為載體，具有中國文化特色的英語表達被冠以”中國英（China English），這在中國語言學界和翻譯界得到了越來越多的承認。隨著國際文化的交流，英語作為國際化語言也經歷著不同文化滲透。其中中國英語就成為了國際英語的一個分支，中國英語表達典型中國文化特色，表達中國人的哲學、人文和情懷。林語堂這樣具有深厚國學功底的大師以中國人的立場向世界恰當地介紹了悠久的中國文化，敞開了幽默之窗。林語堂先生的著名對聯“兩腳跨中西文化，一心評宇宙文章”道出了文化傳播和交流的最高境界。英語專業教學的指導思想和課程安排應該重視對中國文化的基礎學習，例如，飲食、服飾、節日習俗、藝術手工、等；深層次的典籍學習，如藝術文學、哲學思想等和緊跟時代特色的文化學習，如科技通訊、商業模式、經濟發展、民生政策等。轉變教學思想，讓中國英語成為英語專業學習的組成部分，使英語專業學生自發地動起來，用英語觀察世界，用英語講中國的故事。

（二）課內學習與課外積累。中國文化現象背后有著深厚的歷史文化淵源，因此說要想用英文表達中國文化，首先要靜下心來理解中國文化，這不是語言問題，是素養問題。首先，英語專業的課程安排上對中國文化是忽視的，且不具有系統和遞進性，或者認為這不是英語教育的職責范圍。在教育目標的定位上沒有升華到文化自信的建設和傳播上，這是英語專業教育的滯后。再者，這種滯后帶來的后果是在英語專業教育之外，教師和學生還不具有積累母語文化的意識和習慣，而龐大的文化現象和內涵并非學校教育能全部承擔的。因此，中國文化雙語閱讀的學習意識和習慣是英語專業教育要強調、提倡和積極引導的，這個過程應應伴隨學生終生的學習和思考，否則，母語文化自信只能是句空話。讓課內帶動課外，從教材走向自我閱讀，引導和考核相結合，為學生的終生中國文化學習意識和習慣打好基礎，切實實現學生在語言、文化和交際三維空間上的循環和過度。

（三）加強教師自我文化提升。英語專業的教師也必須面對新的挑戰，教師的知識和個人魅力的結合將對學生產生強烈的榜樣作用。新時代，在數字化的科技環境中，學生掌握的資源和信息是龐雜的，遠遠超越了教科書，沒有學生會有興趣跟一個照本宣科的老師打發課堂時間。英語專業的教學定位不再是知識的灌輸和學習，在現有的科技條件下學生完全可以自行完成，真正讓學生止步不前的和迷惑不解的是信息的梳理和知識現象間的對比連接，思考的立場、角度和方法。因此，要建設和培養學生對本土文化的自信意識，做文化的使者，教師要有更高的專業能力、文化視野和比較思維，以課本為原點，帶領學生進行更廣泛的探索和積極的影響和熏陶，教師教學的根本目的是將教學材料與學生的生活、自我成長和文化環境做最適合的聯接，產生最大化的知識更新效果，刺激學生的知識結構的改變和完善。這對英語專業教師的挑戰是巨大的，國內大部分英語專業教師在自我教育過程中就缺少中國文化的課程教育，因此，英語專業教師也要對自我知識結構，思想創新有與時俱進的要求，真正做到教學相長，與時代和學生共同進步。

結語

英語專業教學的的現狀亟待改變，教育目標回歸人文本質是必然的，文化教學切不可偏頗學生的本土文化自信的建設和培養。新時代，國際社會的融合與交流，要求外語專業人才起到文化橋梁的作用，只有腳踏實地學習，只有學習自己的文化，了解自己的文化淵源，我們才能更加愛自己的文化，樹立文化自信心，闡明自己的民族和文化身份。接受他文化和創新自我文化，在國際社會中有擔當并有相應的話語權，建設世界文化，減少文化沖突。