初中數學小組合作學習存在的問題及對策研究

劉玉玲

摘要：隨著教育要求的不斷提高，學生成為課堂的主體。初中數學是初中生學習的重要學科，所以初中數學的教學開展的順利與否會對學生今后的發展起到重要的影響?！靶〗M合作”這種學習模式也是當今教育界的一個熱點名詞，它主要能夠培養學生的合作精神以及探索能力，從而促進學生今后的發展。但是小組合作學習并不完善，還需要教育者不斷的努力完善。

關鍵詞：初中數學;小組合作;問題與對策

隨著時代的發展，學生的學習不再只是局限于知識的學習，而是更注重培養學生的能力。針對于數學這一學科而言，其內容比較靈活，更考驗學生的思維能力和探究能力，而當今的數學教學方法不能夠滿足培養學生的要求，所以還需要教師引入新的教學方法，從而促進學生更好的發展。接下來本文將展開初中數學采用小組合作學習存在的問題以及初中數學采用小組合作學習的具體策略。

一、初中數學采用小組合作學習存在的問題

在小組合作學習的過程中，學生學習需要通過導學案的指引，但是當今數學教學中小組合作學習的措施并不完善，究其主要原因就是教師對于導學案的設計并不完善，學案中只分為預習的部分，沒有新知識與舊知識的連接，不利于學生將知識點都聯系在一起。導學案的設計應該是教師根據本節課的學習內容設計的，教師應該根據本節課的知識找到與之相關的知識，是知識之間形成有機的關聯，從而促進學生的發展。

在初中數學的教學課堂中，主要部分都是由教師來擔當，而學生充當的只是次要的部分，這使得學生的課堂參與度很低，如果想要打造高效的小學數學課堂，那么就應該課堂的主體部分由學生擔當，但是盡管當今初中數學教學采用了小組合作學習的方式，但是也都是教師引領學生進行學習，并沒有把課堂交給學生，教師還是課堂的主體，從而學生的課堂參與度并沒有明顯的提升，進而初中數學采用小組合作學習的學習成果并不理想。

在初中階段，學生學習的科目比較多，從而初中數學的教學任務重但是時間少，所以教師為了追趕教學進度，很多習題都是教師自己準備，然后進行講授，但是這種方式取得的教學成果并不理想，這是因為在課上，學生可能聽懂教師講授的內容，但是留下的印象卻是比較淺的，這是因為學生缺乏自己探究解決問題的過程。在數學題講授的過程中，教師應該留有時間讓學生自己探究，然后讓學生講授，教師再將學生講授過程中存在的問題進行糾正，這樣就能夠達成在學生學習的過程中可以培養學生探究的能力的目的，從而促進學生今后的發展。

二、初中數學采用小組合作學習的具體策略

2.1制定符合教學內容學案

在小組合作的學習模式中，導學案是主要的東西，所以教師設計的導學案是小組合作學習的一種重要的成分。教師設計的導學案可以分為三部分，一部分就是根據本節課的學習內容聯系已經學習的過的知識設置一個知識回顧的部分，讓學生回顧所學，然后更好的接收新學習的知識。第二部分就是教師要設計新知識的預習，讓學生在預習過程中主動的去查閱課本，培養學生的獨立思考的能力。最后一部分就可以設置一些習題，在學生自主學習完知識后，就根據所學知識來做這些習題，鞏固自己的課上所學的知識。

例如在學習《探究勾股定理》這一章節中，在知識回顧這一部分，教師就可以給學生提問“你學習過的三角形的類型有哪些？”然后在學生回顧之后就可以引用新的知識，提問學生“勾股定理應用于什么三角形？”“勾股定理的公式是什么？”大致的將本節課學生需要學習的內容總結全，然后讓學生根據學案中預習的內容，自主的預習課本。當學生完成這一過程以后，就可以更好的理解教師在講課的時候所講授的內容，而且在預習的過程中存在問題的話，學生就可以在課上提出來，讓學生更有針對性的學習，也加強了學生和老師之間的交流。

2.2課堂增添學生展示環節

在課堂學習中，小組合作學習一改教師是課堂的主體地位，讓學生的地位上升。小組合作學習的開展的一種重要的方式就是課堂增添學生展示環節。這就要求教師在課前能夠將導學案先分給學生，然后給任務分配給學生，讓學生在課下時間讓學生進行充分的預習，然后在課上的前十分鐘留給學生，讓小組之間進行討論，討論自己不會的題，然后小組派出一名學生去黑板上展示自己小組那部分的題，然后教師將小組在展示過程中存在的問題點出來。

2.3進行小組討論

團結協作是當今培養人才的一個重點的內容，由此出現了小組合作學習的這種學習模式，小組合作學習模式不僅可以讓學生討論課上的知識，還可以讓學生討論習題，然后商討出最佳答案，也可以商討出很多種解決問題的方法。因為學生之間的交流可能會比教師和學生之間的交流更加容易，所以在學生商討的過程中更容易交流各自的想法。這就要求教師先給學生分好組，然后將需要講授的題分給學生，讓學生進行思考討論，然后讓學生進行展示。

例如在學習《二元一次方程組》這一章節內容時，由于二元一次方程組的基礎的解決方法對于學生還很簡單，但是如果將二元一次方程組運用到應用題中，學生就很難根據問題列出相對應的方程組，從而學生的解決問題的結果并不理想。例如“將若干只雞放入若干籠中，如果每個籠中放四只，則有一只雞無籠可放;如果每個籠中放五只，也一個籠無雞可放”這個題分給學生，讓學生進行思考，然后進行展示，這個問題的解決首先應該先分析題，可以采用畫圖的方法分析，然后讓學生一邊分析一邊給學生列出方程組，促進學生思維能力和膽量的鍛煉。

結束語

綜上所述，初中數學的教學方式需要引入新的因素—小組合作學習，因為小組合作學習不僅可以培養學生的探究能力，促進學生思維的完善，而且小組合作學習還可以培養學生的合作的意識。盡管小組合作學習在初中數學教學中的應用還不完善，但是隨著教育者不斷的努力，小組合作教學的開展會更加的順利，初中數學的發展會更加蓬勃。

參考文獻：

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