淺談如何提高小學低年級學生自主解決問題能力

張建國

摘要：隨著新課改的不斷推進，國家教育部門越來越重視學生的全面發展，要求學生不僅具有扎實的理論知識，還要學會運用知識解決問題。小學數學是學生生涯中一門重要的學科，對于學生數學思維啟蒙和數學計算能力訓練具有重要的作用。低年級是學生學習習慣養成的重要時期，需要教師在教學中加以正確的指導。因此，在小學數學教學中，教師要加強學生自主解決問題能力的訓練，讓學身邊給養成良好的思維習慣和學習習慣。本文結合案例，闡述了如何提高小學低年級學生自主解決問題能力策略。

關鍵詞：小學生;低年級;自主解決問題;能力提高

前言：

數學是學生學習生涯中的基礎學科，數學能力是很多學科的基本功。小學數學是學生開啟數學學習之路的開端，也是學生們形成數學思維、培養獨立思考能力的重要平臺。低年級的學生因為身心發育還不成熟，邏輯思維能力較差，運用數學理論解決數學問題的能力不強。因此，在數學教學中，教師要合理的開展教學活動，為學生提供獨立思考的空間，引導學生自主探究問題，逐漸培養學生獨立解決問題的能力。

一、創設情境，激發學生解決問題的興趣

低年級階段的學生仍然處在邏輯思維、解題能力快速發展的時期，教師要抓住學生這個時期的特點，有針對性地開展教學內容。傳統的數學課堂上，教師比較注重低年級學生計算能力的訓練，而忽視了學生解決問題能力的培養。在學習過程中，學生接觸最多的是重復、單一的計算題目。面對千篇一律的加減乘除運算，學生在寫作業時會感到枯燥乏味，久而久之就開始討厭數學。為了激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，教師可以在課堂上創建良好的教學情景，用學生喜聞樂見的形式開展教學活動，調動學生的學習積極性。

例如，在學習“角的初步認識”這一節內容時，教師要培養學生的數學思維和觀察能力，讓學生認識角，了解角的特點。在課堂上，教師可以利用輕松愉快的話題引導學生進入問題情景，“小朋友們，大家認不認識五星紅旗呀？大家在哪里見過他呀？”小朋友們紛紛說在周一升旗的時候見過，“那大家知道為什么我們叫它五角星嗎？”一些學生會說“因為它有五個角”、“對，同學們說的很好。今天，我們就要來認識‘角’，大家開動腦筋，看看我們教室內，有哪些角呢？”。這時候學生就會四處觀望，發現教室中的桌角、黑板角、門角等等。在這個過程中，學生們不僅集中精神緊跟教師的節奏，還在良好的班級氛圍中認識了“角”，并在身邊的食物中發現“角”。教師通過創建輕松有趣的學習氛圍，可以讓低年級的學生集中精力聽老師講課，在教師的指引下思考問題，逐步的培養學生學習興趣，提高學生的解決問題能力。

二、數形結合，利用畫圖厘清解題思路

低年級的學生，剛從幼兒園中過渡到小學，很多數學思維和解題方法還沒有掌握。在面對數學應用題時，很多學生因為不能理解題目內涵而害怕應用題。為了解決學生的這個困難，教師可以傳授給學生一些解題方法。在分析抽象的數學應用題時，教師可以讓學生通過標注、畫圖的方式快速的厘清解題思路，把題目中的有效信息利用圖形表示出來，把抽象的問題具體化，幫助學生解決問題。

例如，在學習“100以內的加法和減法”時，學生要熟練的掌握100以內加減法的計算方法，并且可以用它解決生活中的實際問題。為了讓學生掌握應用題的解題方法，學會數形結合，利用作圖分析應用題目，教師可以帶領學生分析應用題。比如下面這個題目“圖書館中一共有15本漫畫書，小明一次性借走了7本漫畫書，小紅一次性借走了3本漫畫書，現在圖書館還有多少漫畫書？”這個題目中的條件較多，涉及到的數也比較多，在實際的計算中，很多學生會因為找不清解題思路而計算錯誤。教師在帶領學生分析題目時，教師可以讓學生拿出草稿紙，跟著老師一起作圖?！按蠹铱催@道題目，我們要求的是還剩多少漫畫書，首先我們先找一下圖書館一共有哪些書呢，可以看到題目中說的是15本，好，那我們就在草稿紙上畫出15個圈，代表這15本書，大家也在草稿紙上畫出來?！苯處熢诤诎迳袭嫵?5個圈，等待學生畫好圖后，接著分析“小明一次性借走了7本書，這時候用斜線劃掉7個圓圈，代表被借走的書，并且列出算式‘15-7’，緊接著小紅借走了3本書，我們用涂黑的方式再化掉三本書，代表又被借走的書，補充算式‘15-7-3’，然后大家數數看最后還剩多少書呢？對的，還剩5本書，我們這個問題也就解決了?！?/p>

三、分析題目，快速抓住題目有效信息

在小學階段，因為每個人的成長背景不同，認知發展不同，對于問題的理解也有差距。很多學生在做應用題時，因為題目過長而找不準有效信息，容易被一些無效信息干擾，影響解題速度和準確度。因此，教師要在教學中加強題目分析的訓練，讓學生可以根據所求內容對題目信息分類，快速的判斷題目中的有效信息和無效信息，利用有效信息快速的找到解題思路，從而提高學生解決問題的能力。

例如，在學習“混合運算”這一節內容時，學生要掌握混合運算的解題思路，厘清題目的邏輯，列出正確的算式解題。在解決問題時，教師要帶領學生分析題目，讓學生熟悉解題方法。比如這個題目“A同學去學校超市買來了20個氣球，5個籃球，他把3個氣球分給了B同學，8個氣球分給了C同學，現在A手里還有多少氣球？”在這個題目中，存在一些干擾學生解題的信息，教師要讓學生找到有用信息而不受干擾?！巴瑢W們，我們看題目問的是還剩多少氣球，那題目中的籃球數量對我們的就是沒有用的，大家完全可以忽略。而題目中有哪些涉及到了氣球呢，對，B和C都涉及到了氣球，他倆對應的信息就是我們解題的突破點?！?/p>

總結：

總的來說，小學低年級階段學生的邏輯思維、解題能力都還比較薄弱，教師要通過積極地引導讓學生學會獨立解決問題。在課堂上可以為學生創設解決問題的場景，讓學生提高自主解決問題的能力。在講解應用題時，教師可以讓學生通過數形結合的方式理解題目含義，利用未知反推已知條件的形式排除無效信息，快速的抓住解題要點，快速的形成解題思路，從而提高解題速度和準確度。

參考文獻：

[1]于鵬.小學數學“解決問題”教學策略探析[J].讀與寫，2021，18（5）：180.

[2]劉琳琳.小學數學低年級解決問題策略教學研究[J].讀與寫，2021，18（5）：161.

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