巧用多媒體提高小學數學課堂教學的有效性

楊成倫

摘 要：伴隨信息技術的高速發展，多媒體技術逐漸融入到了課堂上，不僅營設了良好的教學氛圍，且提高教學效率。在小學數學教學中，教師亦可巧用多媒體，將抽象難懂知識轉為更具生動形象的內容，從而調動學生的學習興趣，以及對其數學思維及學習能力產生有效的訓練和開發，進而提高課堂教學的有效性。本文就小學數學教學應用多媒體展開了探究，以期提供參考。

關鍵詞：多媒體;小學數學;課堂教學

引言

多媒體技術已是當下教學中常見的授課手段，主要由于其能夠構設更具趣味性且多樣化的課堂氛圍，這對于小學生而言，與其身心特點更加貼合，為此，將其融入小學數學課堂上，便能實現該教學效果有效性的提升。故而，教師需要探究如何合理且更好地運用該技術，從而實現對學生學習興趣的激發，以此調動他們的學習自主性與積極性，實現教學效率的提升。

一、運用多媒體激發學生數學學習的興趣

基于多媒體技術，能夠為學生帶來更具豐富且多樣化的教學資源，教師應當充分展現該優勢，創設趣味性的教學情境，從而調動學生們的學習興趣。在小學數學課堂上，針對一些抽象知識，小學生很難理解或掌握，教師可以借助多媒體技術，向其講解與演示，這樣的授課方式，不僅能夠順利傳授教學內容，且能引導學生更深刻的學習重點知識。

例如，在青島版教材學習《有余數的除法》中，為了讓學生更好地理解余數，教師可以應用多媒體向學生播放相應的視頻課件，即小動物們組織騎車郊游，一共有7個小動物，每兩個小動物為一組，其共同騎一輛雙人腳踏車。此時視頻暫停，老師向小朋友們問道：“他們需要幾輛雙人腳踏車？”通過該問題引發學生們的思考，在經過同學們的思考和討論之后，教師可以繼續播放視頻，學生們從視頻中看到：小狗和小貓上了一輛、小猴和小兔上了一輛、小松鼠和小鼴鼠上了一輛，但是只剩下了小熊，沒有人可以與其騎雙人腳踏車，那么它該怎么辦呢。這個時候，老師便可導入余數除法的相關內容，當學生學習了“余數除法”的重點知識后，再讓他們回答剛才的問題，即7除以2等于3余數為1，他們需要3兩雙人腳踏車，一輛單人自行車。通過該方式，不僅很好地吸引了學生的注意力，且通過問題的引導，進一步激發了他們的求知欲，進而有效提高了他們的參與積極性。

二、運用多媒體教學轉化學生的數學思維

針對小學生還未形成較強的數學思維，對于偏右于復雜的知識點，便很難能夠理解和掌握，為此，教師可以借助多媒體技術，將難懂的知識轉化為學生的數學思維，從而強化他們的理解能力。例如，在學習《圖形與拼組》該內容時，教師便可以利用多媒體演示，圖形與拼組形成的過程，以此引領學生親自看到它們的變化。如：將兩個同等的長方形可以拼組成為一個正方形;亦或是用大小各異的圓形拼祖成了一個雪人等，以此方式，讓學生切身體驗到圖形的變化和拼祖內容的含義，同時促使這些動態化的內容，能夠強化他們的想象力，繼而使其將這些內容轉化為自己的數學思維，進而提高他們的學習能力。

三、應用多媒體教學中注重生活化教學

數學本身就是源自生活的一門運用型學科，故而，在小學數學中，教師可以借助多媒體技術，融入更多貼合生活的問題，來幫助學生增強數學思維和實踐能力。例如，在學習《萬以內數的認識》時，教師可以利用多媒體技術，向學生演示一個建筑建立起來的過程，即開始由一塊磚一塊磚壘砌，直到最后使用磚的數量達到了成千上萬。以此，讓學生腦海里對“萬”一個概念。同時，老師再展示一張平時同學們課間操的圖片，并告知學生：“這是我們學校所有學生聚在一起的時刻，約有1000人，這些人的十倍就是一萬，想象一下需要多大的操場？”通過這種貼合學生生活最近的例子，來引導他們對“萬”的認識，能夠使其很快地理解到這個數的概念和含義，從而開發他們的數學思維，且能促使學生們意識到數學知識就在身邊，進而提高其對數學知識的探究欲望。

四、巧用多媒體教學，強化實踐能力

在多媒體技術的運用之下，能夠為學生創設出豐富的教學情境，通過這樣的環境便能引領學生從不同角度去思考問題，繼而有助于強化他們的數學思維，同時也能帶動其對實際問題的解決，進而提高實踐能力。例如，學習《觀察物體》時，教師在講解該課內容時，可以借助多媒體課件，向學生展示一個物體的不同面，以此鍛煉他們的空間思維。在此基礎上，教師出示相關圖片，讓同學們去尋找相應物體的對應面，從而進一步強化他們對知識的理解和運用。

總結

總之，小學生正處思維開發的關鍵期，利用多媒體技術能夠有效鍛煉他們對抽象知識的認識和理解，有助于培養他們的數學思維，同時也能提升教學的有效性。因此，在小學數學授課中，教師應當結合學生特點及教學內容，借助多媒體創設合理的教學情境及教學課件，以此實現對該教學效果的提升。

參考文獻：

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