以學定教理念指導下論學生課堂主體地位的優化策略

丁毅豪

摘 要：初中數學新課標明確指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在新課改背景下，以學定教理念無疑是一種保障學生課堂主體地位的重要教學指導思想。因此，筆者搜集和整理了相關的文獻資料，并著眼于教學實踐展開了研究。而本文將結合相關的研究結論，具體闡述在初中數學教學中發揮出學生課堂主體作用的意義，以及如何運用以學定教理念鞏固學生的課堂主體地位。

關鍵詞：以學定教;初中數學;課堂主體

審視長期以來的初中數學課程，可以發現部分教師仍然在沿用傳統的“灌輸式”教學模式。在這種教學模式中，教師通常會以結論的形式進行知識的呈現，而學生則只能進行接受式的學習。從實際效果來看，這樣的學習方式不但難以鞏固學生的課堂主體地位，而且會使其學習質量大打折扣。在這樣的背景下，以學定教理念的重要性逐漸突顯出來。簡單來說，以學定教就是指根據學生的學情確定教學的起點、方法與策略。相對于傳統的教學觀念，以學定教遵循了“以生為本”的教育思想，所以切實體現了教學是為了學生主體的發展。同時，從基本的教學形式來看，運用以學定教理念確定教學方法時，需要以學生的情感、認知、能力為基礎。不難發現，以學定教理念真正突出了“以學生為主體”的原則。因此，教師應該不斷探索以學定教理念和數學課程之間的結合點，并以此為基礎設計更具針對性的教學指導策略。這樣一來，有利于逐步促進教學過程的優化，從而為學生課堂主體作用的發揮提供堅實的保障。

一、初中數學教學中發揮出學生主體作用的意義

大量的教學實踐研究證明，在初中數學課程中，學生課堂主體作用的發揮具有極為重要的意義。

第一，有利于充分發揮出學生的主觀能動性。發揮學生課堂主體作用可以將課堂的主動權交給學生。相對于以往接受式的學習方式，以學生為主體的教學活動可以使學生獲得更加充足的時間與空間，并促使其產生主動學習的意識。

第二，有利于促進學生數學能力全面發展。從學科特點來看，數學學科具有知識抽象性、應用廣泛性等特征。只有發揮出學生的課堂主體作用，引導學生進行更加深入的思考，才能有效促進學生的思維發散，進而鍛煉學生的學習能力。

第三，有利于培養學生良好的學習習慣。相對于教師的直接傳授，學生通過主動獲取知識的方式可以產生更加強烈的成功體驗。在這種學習體驗的驅使下，有利于使學生養成良好的學習習慣。從長遠來看，良好學習習慣的養成能夠使學生的學習活動形成良性循環。

第四，有利于促進學生數學核心素養的發展。數學核心素養是指學生在成長與發展中所需的數學思維品質和關鍵能力。而主體作用的發揮，能夠有效鍛煉學生的思維能力，并幫助學生高效積累數學學科的基礎知識。這對于學生數學核心素養的發展無疑具有積極影響。

二、以學定教理念指導下論學生課堂主體地位的優化策略

1.趣味導入，激發學生學習意愿

新課導入是教學全過程中的重要環節，有效的導入，對于后續的學習活動會產生積極影響。為了有效鞏固學生的主體地位，需要通過新課導入使學生產生主動學習的意識。為此，教師可以嘗試采用趣味性的導入方式。這樣一來，可以增加教學內容對學生的吸引力，從而使學生更加積極主動地參與到學習活動中。唯有如此，才能為學生主體作用的發揮創造必要的前提條件。

以“有理數的乘方”為例，我在新課導入環節引入了一個有趣的故事。故事主要講述了古印度國王想要獎勵國際象棋的發明者。在思考自己想要的賞賜時，這個人提出了一個十分奇怪的要求：請給我一些小麥，就放在棋盤的格子上，從第一個格子到最后一個格子，小麥的數量分別是1粒，2粒，4粒，8?！瓕τ谶@個要求，宰相馬上就建議國王千萬不要答應，并且說即便耗盡整個國家的小麥，也根本達不到這個數量。這個有趣的故事引發了學生的好奇心，進而激發了學生的求知欲。

2.合理設問，啟發學生自主思考

學習活動本質上就是一種思維活動，所以為了充分發揮出學生的主觀能動性，需要誘導學生產生積極的思維狀態。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果不能使學生產生積極的思維狀態就急于進行知識的傳授，那么這些知識只會使學生產生冷漠的態度”。而在數學課程中，問題無疑是一種重要的思維載體。為此，教師應該結合教學內容合理設問，以此來啟發學生進行積極的思考。

以“立方根”為例，這節課的知識與“平方根”具有一定的聯系。因此，我根據相關知識設計了一些問題。如：（1）對比平方根的知識，應該如何歸納立方根的概念？（2）什么是開立方？立方根和開立方是一種怎樣的關系？（3）0、負數、正數的立方根分別有怎樣的特點？（4）有多大呢？（5）平方根和立方根的性質有怎樣的異同點？之所以設計這些問題，最主要的意圖就是給學生的思考過程提供一定的線索。接著，學生根據問題進行了自主思考，并結合自己的理解展開了交流討論。最終，在問題的引導下，不但發揮出了學生的主觀能動性，而且提高了學生的知識建構效率。

3.創新活動，增強學生參與體驗

新課標指出：課程內容要反映出數學的特點，符合學生的認知規律。同時，要處理好直觀與抽象的關系。因此，針對數學學科的特點，教師可以組織學生進行以動手操作為主的課堂數學活動。此外，在數學活動中，需要利用恰當的方式增強學生的參與體驗。這樣一來，不但可以使學生產生更加深刻的知識理解，而且能夠鍛煉學生的觀察、推理、實驗等綜合性的數學素養。

以“平行四邊形的性質”為例，在引導學生回憶了平行四邊形的定義之后，我出示了一段材料：陽光透過玻璃照射到地面上，會形成一個平行四邊形的輪廓。有人量出這個四邊形的一個銳角是30°，并量出這個角的鄰邊長度分別是55cm和40cm，然后利用這些數據計算出了這個四邊形的周長以及其他內角的度數。你知道他是怎樣計算的嗎？這樣計算的根據是什么？為了突出學生的主體作用，我鼓勵學生自主構建了學習小組，并以小組為單位進行了動手操作、測量計算以及交流討論。如：有小組直接用量角器和刻度尺分別量出了平行四邊形的內角度數和邊的長度。還有小組將平行四邊形分成了兩個全等的三角形。之后，為了擴大學生的認識，我鼓勵各小組分別展示了各自的研究結果，并針對分歧之處進一步展開了探究。在這一過程中，有傾聽，有對話，有對比，有追問，從而實現了補充、質疑、修正。最終，通過這種由淺入深的活動方式，不但進一步鞏固了學生的主體地位，而且實現了學習活動的多元化，并使學生在不斷的思考與討論中掌握了一些具有實用價值的學習方法。

4.分層教學，組織學生針對訓練

隨著學習活動的深入推進，學生的認知能力與特點會產生十分明顯的差異。對此，新課標作出了這樣的要求：教學應該以學生的認知水平與已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重因材施教?；谶@一要求，分層教學模式的應用價值逐漸突顯出來。因此，在以學定教理念指導下的數學課程中，教師應該有意識地提出差異化的教學要求。這樣一來，可以使教學活動更加契合學生的認知特點，從而使不同水平的學生均可以取得一定的發展和進步。

如：課后練習是完整教學活動中必不可少的環節。在組織練習活動時，我會遵循隱性分層的原則，按照學習能力從高到低的順序將學生劃分成A、B、C三個層次，并設計不同難度的作業內容。以“一次函數的圖象”第二課時為例，完成課內基礎知識的教學之后，我組織學生進行了分層練習。具體來講，作業內容包括以下幾種類型：第一，基礎訓練。如：已知一次函數y=（m-2）x-2，為了使函數值可以隨著自變量的減小而減小，那么m的取值范圍是多少？第二，自主提高。如：如果一次函數y=（2k-1）x+3的圖象經過A（x1，y1）和B（x2，y2）這兩個點。同時，若x1y2，那么k的取值范圍是多少？第三，綜合運用。某公司現在用20輛車將甲、乙、丙三種商品運往外地銷售，總重量為120t。每輛車都要運貨，且只能裝一種商品。已知每輛車可以裝載的商品數量為：甲：8t，乙：6t，丙：5t。而每種商品的獲利分別為1200元，1600元和1000元，那么：（1）如果裝載每種商品的車輛均不少于3輛，那么車輛的安排一共有幾種方案？（2）為了獲得最大的銷售利潤，那么應該采用哪種方案？最大利潤是多少？學生可以根據自身實際水平選擇練習內容。而通過這種方式，使大部分學生均得到了有效的鍛煉。

5.激勵教育，提高學生學習信心

在新時期的教學活動中，十分關注學生在學習活動中表現出的情感和態度，所以需要幫助學生認識自我、建立信心。從長遠來看，學習信心的建立有利于使學生課堂主體作用的發揮得以延續。為此，教師可以嘗試采用激勵教育的方式。

在教學活動中，激勵教育的開展主要是在教學評價環節實施的。在教學評價中，我首先會組織學生進行自我反思和相互評價，以此來更加全面地收集學生的反饋信息。而在針對學生進行點評時，我不會過多關注學習結果，而是會著眼于學習活動全過程尋找學生的亮點。如：學生的合作意識、學生在探究過程中的思維發散性。而通過激勵性的評價，進一步強化了實際的教學效果。

綜上所述，在新課改背景下和以學定教理念指導下，學生逐漸成為課堂的主人。教師應該不斷探索行之有效的教學組織手段，以此來鞏固學生的課堂主體地位，從而促進學生數學素養的全面發展。

參考文獻：

[1]寧金肖.淺談在初中數學課堂中如何發揮學生的主體作用[J].中外交流，2019，26（22）：210.

[2]王旭挺.基于學生主體發展的初中數學教學探討[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（10）：48.

[3]陸秀成.如何在初中數學教學中凸顯學生的主體性地位[J].數學大世界（中旬版），2019，（3）：81，83.

3597500589236