淺談高中政治學科核心素養的形成

趙琴

摘? ?要：課堂教學由眾多教學環節串聯而成，過程復雜且聯系密切。核心素養視域下，教師為將高中政治課堂教學上升到藝術的高度，需要不斷完善各個教學環節，掌握不同的教學方法與手段，激發學生的學習興趣。同時，教師還要加強師生間的交流與互動，讓學生主動參與到課堂教學活動中來，進而在營造良好課堂氛圍的同時，確保課堂教學的有效性。

關鍵詞：核心素養;高中政治;策略

一、生活化教學設計，激發學生學習興趣

教師在教學中，將高中政治教學內容與生活實際相結合，引導學生養成樂于思考的習慣，充分激發學生對政治學科的學習興趣，以此來幫助學生形成積極健康的理念，并且不斷提升個人修養。

例如，高中政治教師在介紹關于民主選舉的內容時，可以為學生模擬投票選舉的情境。教師可以組織學生以投票的形式，選舉出班級里最受歡迎的三名同學。教師可以選擇十名學生作為候選人，將他們的名字全部寫在黑板上。教師還需要提前準備投票箱，讓學生把最佳人選寫在紙條上，投入投票箱中。然后，選出來兩名學生作為公證人，教師將學生統計好的票數依次寫在黑板上，通過票數的高低，選出最受歡迎的三名學生。在此過程中，高中政治教師要讓學生體會投票選舉的含義，以此激發學生的學習興趣。

二、創設問題情境，提高教學質量

教師要創設一個愉快輕松的環境，調動起高中學生的積極性。教師應當根據學生的特點，開展針對性的課堂教學，保證每一個學生都能夠了解政治知識的本質內涵。例如，教師在教學《我國的基本經濟制度》時，要根據本節課教學內容，為學生選擇教學案例。如引入2022年的冬奧會，為學生講解關于大型體育賽事的知識，讓其了解該賽事對本地經濟帶來的影響。另外，關于舉辦賽事的人力、物力消耗，高中政治教師可以提出問題：“舉辦冬奧會的資金應當從哪里來？”通過此問題，引導學生進行積極討論，然后導入本節課教學內容。

三、重視政治課堂聯系，培養學生的知識遷移能力

盡管不提倡題海戰術，但適當練習對高中生了解政治知識而言還是十分必要的。政治教師在教學中要引導學生對所遇到的問題展開分類探討，通過這種方式夯實基礎。

例如，高中政治教師在教學有關創新的內容時，在講解完相關的理論知識后要有針對性地選擇某些題目讓學生進行鞏固。教師選擇題目時要結合學生實際，讓其能夠圍繞家庭理財的相關知識進行探索，融入創新的意識。因為每名同學的家庭狀況是不同的，因此，其在整理理財知識時應用的理論有所差別。教師要在學生完成作業以后對其展開適當評價，結合學生回答問題的情況，對本節課進行總結。一些學生會回答創新可以改變日常生活，還有些學生表示創新對他們的思維發展具有比較大的意義。此種以練促學的模式可以幫助學生把所學的知識進行應用，提高學生的核心素養。

四、科學留白，順應學生認知心理規律

留白最先是一種國畫創作的構圖方法，之后開始應用于教育領域中。其在高中政治課堂中的應用，表現為不直接向學生傳授知識，而是利用學生的認知心理規律，引導學生進行自主想象，進而產生學習興趣，并對教學內容做到實踐、回味與感悟。在高中階段，教師仍是教學的主導，引領學生完成學業任務。高中政治課堂的留白教學要求教師必須在課前做好充分的教學準備工作，包括理解和熟記政治知識，設計政治教學的疑問和延伸，確保學生在課堂學習中出現的問題都可以從教師這里得到解決，讓學生與教師對學習內容有更多的討論探析。在實際教學中，教師首先要采用留白的手法來設置懸念，為課堂教學營造滿滿的藝術氣息。其次就是問題的設計，教師可以為學生留有足夠的探索空間，調動學生的主觀能動性，并適時把握提問的時機，引導學生及時進入相應的思維軌道中。例如，在教學“影響消費水平的因素”時，教師可以展示許多商品價格的變化鏡頭，并將此作為切入點，引出相關知識點，通過列舉和學生生活有關的商品，不僅能激發學生對政治知識的學習興趣，而且能使學生積極主動地思考問題。具體問題情境創設為：同學們，天氣逐漸炎熱，如果讓你買家電，你會選擇買空調還是風扇呢？在商場中，通常有各種各樣品牌的電扇與空調，而什么因素會對購買的選擇造成影響呢？在具體購買的時候，為什么要考慮相關因素呢？最后就是評價的留白，因為學生在學習中都十分渴望得到教師的認可，因此教師要多給予學生鼓勵與關心，開展正面評價，激發其斗志與自信心。并且，評價也不能是全面的贊揚，還要科學留白，給學生留有更多的發展空間。

五、合理提問，調動學生課堂參與積極性

為突出課堂提問的合理性，進而調動學生的課堂參與積極性，教師在設計問題時應滿足以下幾個要求：一是問題應明確清晰，因為教師向學生傳授的知識，絕不能是模棱兩可或模糊不清的，應該指明考查的知識點，讓學生有學習方向;二是問題應全面覆蓋，問題的設計要面向全體學生，鼓勵學生積極參與到問題的交流與討論中來，同時提問的方式也可多樣化，包括辯論、搶答等，讓學生產生良好的政治學習體驗;三是應具備整體性特點，這里主要指教師需根據教學目標及教學內容做到由淺入深、由部分到整體、由具體到抽象、由易到難的提問，提高學生綜合學習能力;四是問題應適當，需要教師基于當前學生的實際政治學習水平，控制問題的難度，以免挫傷學生的學習積極性;五是提問要適時，明確具體的問題切入點，不可破壞課堂完整性。例如，在教學“生活消費及其類型”時，教師可提問：暑假期間，同學們有沒有消費？通過每個學生都有的行為，使學生在課堂學習時產生參與感，并引導學生積極分享暑假期間的事情，使學生形成疑問，如消費類型都有什么？居民的消費結構產生了什么變化？新消費類型會對人們的生活造成什么影響？

在我國素質教育的背景下，高中政治課堂教學更加關注高中生的學習品格培養及學習能力提升。高中政治教師在課堂教學中應當了解政治知識最基本的特點，避免因為灌輸式教學而造成不良影響?；趧撛O情境、設計生活化教學，以及重視政治課堂聯系等教學模式開展課堂教學改革，以此來增強學生對政治知識點的理解能力，讓學生能夠在學習過程中促進核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 鮑春華.高中政治教學課堂的留白藝術[J].課程教育研究，2019（36）.

[2] 張倩倩.淺談高中政治課堂教學的過渡藝術——以《政府的職能：管理與服務》為例[J].學周刊，2016（30）.

3178501908293