理解概念，夯實基礎

王穎

摘? 要：在各學科中，教材中的各種概念是學生學習最基本的內容，從概念出發進行教學，有助于學生理清知識脈絡，提高學生的學習效果。在高中生物教學中，生物概念的學習，對學生解決問題、提高記憶效果具有很大的幫助。本文就高中生物概念的教學策略展開探討，以期高中學生能夠打牢基礎，提高生物核心素養。

關鍵詞：高中生物;概念教學;策略

高中階段的概念學習是教師帶領學生學習更深層次知識的基礎，學生也只有在把握好概念的基礎上，才能運用所學知識順利地解決難題。但是，在傳統的教學中，很多生物教師為了加快教學進度，對概念的講解并不重視，常常一筆帶過，只讓學生課后死記硬背，學生雖然記住了概念的內容，但對其本質了解卻不透徹，在遇到相關問題時，也想不到問題與概念之間的關系，這就導致學生的學習效果不太理想。因此，在新課程改革的推動下，生物教師要重視概念教學，針對本班學生的特點，不斷改進教學策略，以加強學生對概念的理解。

一、借助圖示，幫助學生認識概念

在高中生物學習階段，學生要記住許多概念，而由于有些概念的內容之間有相似的部分，所以有的同學經常搞混這些概念，在答題過程中常?；卮疱e誤，而教師卻常常將這些固定化的知識錯誤歸結為學生沒有背熟，沒有發現其本質在于學生對概念沒有理解到位。因此在教學過程中，生物教師要深入了解學生的需求，反思自身在教學中沒有做到位的地方，借助圖示幫助學生認識概念以及概念之間的關系，并不斷研究圖示的用法，使圖示在概念教學中發揮出巨大的教育力量。

教師在運用圖示的時候，要考慮概念的特性，選取適當的圖示形式使之發揮出最大的效果。例如，在學習《人體內的環境與穩態》的第一節內容時，關于“體內細胞生活在細胞外液”這部分的文字說明較多，其中包含了許多概念，為了使學生更好地理解三種細胞外液之間的關系，生物教師可利用圖示，讓學生先自主根據文字說明推導出細胞外液之間流動的關系示意圖，教師對學生得出的圖示要及時指出錯誤或進行補充。在整個過程中，學生不僅更進一步認識了三種細胞外液，還能夠提高自主思考能力。

二、設置問題，引導學生探究概念

鮑波爾曾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察?！彼哉f問題不斷促進人進步。在學科教學中，教師會經常給學生提出一些符合認知的問題，有助于學生們不斷思考，鍛煉思維能力。因此，生物教師在教授概念的過程中，同樣可以設計一些問題讓學生們交流討論，這樣可以有效調動起班級的學習氛圍，使學生在探究的過程中發現概念中蘊含的原理，從而順利解決學習中遇到的問題。

生物教師在設計問題情境時要注意，概念教學中提出的問題要具有針對性，并要有一定的延伸，能夠激發學生的探究興趣。比如在學習《減數分裂和受精作用》時，在講解“減數分裂”這一概念時，教師可先詢問學生“在有絲分裂中，染色體復制了幾次，細胞又分裂了幾次？”接著引導學生思考“本節課所要學的減數分裂過程與有絲分裂過程是否一樣”，再結合書中精子和卵細胞的形成示意圖，指導學生們分組討論探究這個問題。在探究過程中，學生不僅逐步證實了書中關于減數分裂的概念，還在一定程度上將減數分裂與有絲分裂區分開來，達到了良好的學習效果。

三、分類細化，促進學生理解概念

生物教師在概念教學中，要注意到每個概念雖然看似是個獨立的部分，但相互之間卻又有著千絲萬縷的聯系。所以為了進一步鞏固學生的記憶，加深學生對概念的理解，使學生構建起自己的知識體系，生物教師可以采用列表法或借助其他輔助手段，引導學生將各個概念分類細化。教師在課堂上可以先給學生作出示范，課后讓學生自己歸納整理，這樣既提高了效率，也有助于學生的復習鞏固，教學效果大大提高。

比如在學習《物質跨膜運輸的方式》這一節內容時，生物教師可借助多媒體演示墨水滴在清水之中的擴散過程，為講解被動運輸打下基礎。接著生物教師可通過不斷地向學生提出問題來講解不同物質的運輸方式。通常情況下，學生在閱讀教材后能夠知道被動運輸和主動運輸的概念，以及它們相互之間的區分，但這只是短暫的記憶，在遇到問題的時候，學生無法直接運用其原理做題，常常需要翻書查找資料。所以生物教師可以在講解過程中要求學生將老師提出的問題進行匯總，最終采用列表的形式來區分兩種運輸方式，學生親自分類會比教師直接給出結果的效果要好。

簡而言之，隨著時代的不斷變化，教育也在不斷往前發展，無論是教學模式，還是教學方法，在一定程度上都有所創新，教師關注的方面也在不斷擴展。概念教學作為高中生物學科不可缺少的一部分，其教學策略的創新，有助于學生提高對概念的理解把握。借助圖示、問題，并通過對概念的歸納整理，學生對概念的認識會更加明晰，從而構建起生物概念體系，在此基礎上，學生會提高對生物學習的信心，進一步提升學科素養。

參考文獻：

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