核心素養下的小學數學教學實踐研究

【摘要】新課程改革強調教師要進行“素養為本”的教學，通過開展教學實踐，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素質，培養學生的數學學科核心素養。同時，新課程改革要求教師轉變傳統的以學科中心課程為主的教學，更加突出學生和社會的中心地位。知識結構的重新編排要求教師通過教學實踐充分揭示無形的數學概念。一直以來，如何增加學生學習數學的興趣，提高學生的學習成績，讓學生主動參與課堂教學，這些都是教師不斷研究的課題。文章就核心素養下的小學數學教學實踐展開探究。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學實踐

作者簡介：高叢林（1976.12—），男，南京市芳草園小學，小學高級教師，研究生，江蘇省特級教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省第14次黨代表。

一、前言

提高學生的核心素養是小學數學課程教學目標的重要環節之一，掌握數學知識點是實現該教學目標的力量支撐。學生數學學習能力的提升，數學思維的建立、深刻感悟及有效運用都需要通過核心素養的認知提升來完成[1]。小學階段是學生開展學習活動和推動自我成長的重要發展階段，教師需要以數學核心素養為基礎，開展相應的教學活動，引導學生樹立正確的數學規范意識，培養數學綜合能力[2]。

二、小學數學教學現狀

（一）閱讀能力欠缺

部分小學學生和教師并沒有真正理解數學閱讀的概念，對于閱讀的理解還停留在較為狹隘的讀書、看報等層面。數學教師普遍認為閱讀能力是人文學科教學的培養工作。這種認知的形成來源于分學科教學長久以來養成的觀念和認知，導致教師很難在短時間內完成對新的知識概念的接收。據觀察，大部分教師在此前的教學中并沒有了解數學閱讀的概念，部分教師在應用題的教學中，已經意識到培養學生閱讀能力的重要性，但是并沒有將其真正落實，也不清楚究竟要怎樣開展教學活動，這就導致在教學過程中并沒有真正投入閱讀教學[3]。從目前情況來看，小學數學閱讀教學存在兩個方面的問題，其一是教師及學生并沒有形成對于數學閱讀的重視，沒有意識到數學閱讀的重要性，導致學生在面對實際的數學問題時，無法通過閱讀來獲取重要信息。其二是在教學發展的過程中，數學教師本身缺少閱讀能力培養的路徑，無法切實有效地以精準教學方法來針對學生進行閱讀培養，導致教師即使認識到數學閱讀的重要性，也難以從教學實踐角度出發，帶動閱讀升級，構建閱讀系統教學體系，幫助學生提高有效閱讀的能力。目前，小學階段的數學內容更多地以漢語文字的形式表示，但是在問題解讀的過程中，學生需要將文字表述的內容通過解析，轉化為數學中的符號語言，形成數學理解。但是在實際教學中，教師并沒有指導閱讀轉換的理解能力，教師自身對于文字的精準把握能力不足，在進行語言敘述時存在一定的漏洞和歧義，這就導致其在教學指導中很難形成語言意識，不能做到培養學生閱讀能力，幫助學生在閱讀過程中找到關鍵詞，篩選出題目內部隱含的信息等[4]。

（二）問題意識缺失

當下，有相當一部分學生沒有問題意識，另外，還有一些學生不理解問題意識的概念及作用，即使有一些學生存在問題意識，也僅流于表面，沒有進一步的發展。學生缺乏問題意識會對其問題發現能力等造成影響，不利于其今后的學習。首先，因學生及教師關注更多的是學生的考試成績，這就導致在進行學習活動時，學生的主體地位無法突出，缺少主動性，其知識主要源自教師的灌輸，而由此而來的知識往往雜亂無序，導致學生所建立的認知結構同樣無序，學生即使遇到問題，也無法從這種認知結構中找尋出有用信息以明確問題。其次，對于學生而言，由于受各種因素影響，很容易出現膽怯乃至恐懼的心理，與教師相處時更是如此。大多數學生不敢質疑教師得出的結論，長此以往，他們會喪失提出疑問的自信心，引發惡性循環[5]。

（三）學習興趣缺乏

我國近幾年雖然始終提倡及推進素質教育，但是，應試教育對我國教育的影響深遠，學校教師及家長無法從根本上轉變對應試教育的態度，且傳統的教學模式對教師教學思想的禁錮根深蒂固，呆板的教學方法被沿用至今。小學數學教師在課堂上采用對理論知識直接傳授的方式，而學生對數學的學習是被動的，長期處于被支配的狀態，被教師要求記錄學習筆記或被動練習。在教師的獨斷安排之下，學生對數學知識的學習效率十分低下，教師在課堂上很少運用小組合作討論以及探究式教學方式，與學生缺乏更多的交流互動。這些都導致學生在被動學習知識之后，無法深刻理解其內涵，在數學知識運用方面的能力不強[6]。這對于小學生整體素質的提升是有不利影響的。教師需要引導學生在研究性學習方面提升興趣，這是一個循序漸進的過程，長期的傳統教學方式致使學生主動研究的意識較弱，從而導致一部分學生更偏向于接受性的學習方式而不愿意更加主動地使用研究性學習方式。這是在長期傳統教育背景之下形成的意識，同時也反映了師生對新課程改革提出的要求及含義理解得不夠深刻。學生從已經習慣的學習方式向創新型學習方式轉變是需要時間的，這就要求教師首先改革創新自身教學理念和模式，之后再對學生加以正確引導，讓學生逐步了解研究性學習的深刻內涵。

三、核心素養下小學數學教學策略

（一）加強學科融合，提高閱讀能力

閱讀是人類通過語言文字閱覽來獲取關鍵性信息知識，形成思維，并完成對于世界的認知的活動方式。但是，在傳統的社會觀念或是教育教學環境中，人們對于閱讀的認知更多停留在文學閱讀層面，對于數學閱讀能力的關注度不高。2016年發布的《中國學生發展核心素養》中明確要求，現代教育應當以培養全面發展的人為中心，強化核心素養培養。小學階段學科教學需要體現出核心素養的學科特色，其中數學的閱讀能力培養是實現核心素養的重要前提。在小學數學教學中，教師可以組織學生通過文本描述的方式，將原本抽象的數學概念，以生活場景講述出來。學生在不斷描述中，能夠在腦海中形成文字語言和數學語言的關聯，同時對文字怎樣表述邏輯關系有了清晰的認知，在后面遇到數學文本時，能夠調用這部分思維，嘗試對其進行分析和解讀[7]。

例如，在直角三角形的教學中，教師可以組織學生根據所學習到的語言方式，用最簡短的表達，將直角三角形特征描述出來。隨著不斷地表述練習，學生最終能夠通過“三角形三個角中有一個是直角”這樣的話語來完成對于直角三角形的描述。在整個過程中，學生從對三個邊和三個角進行分別描述，到對兩個邊一個角進行描述，最后到對一個直角進行描述，實現了在有限的用語條件下保證內容精簡的同時，使語言內容蘊含豐富的數學信息。通過這樣的鍛煉，學生逐漸了解了如何用簡短話語對豐富信息進行精準表述。三角形中有一個角為直角便可以判定為直角三角形，通過閱讀，學生自然而然地能夠判斷出直角的兩個邊相互垂直，與直角相對的第三個邊為三角形的斜邊等諸多隱藏于文字中的信息。對于學生來說，將語文閱讀能力應用到數學學習中，能夠打破思維壁壘，使學生更好、更容易地將學習思維投入學習認知中。

（二）創設教學情境，提高問題意識

問題情境的創建能夠更好地培養學生的問題意識，筆者認為可采取以下幾種措施。一是通過實踐操作創建問題情境。和其他理科類似，數學學科同樣關注學生的實踐能力，但不同的是數學缺少可操作性實驗，因此，教師可通過問題情境的創建幫助學生參與其中，自己動手進行實踐，培養問題意識。二是通過生活實際創建問題情境。數學要求學生能夠利用所學知識將生活中遇到的問題解決，因此，教師可根據生活中的事物等創建問題情境，通過這種方法讓學生意識到日常生活與數學知識之間存在密切關系，提高其問題意識。問題情境的創建能夠引發學生提出數學知識問題，同時還可以為解決后續出現的問題提供依據及信息上的幫助。為了保證問題情境的效果，教師需要了解學生的具體情況和能力，如理解能力、學習進度、生活背景等，同時還要參考教材的內容，如此方可更好地培養學生的問題意識。三是創建矛盾問題。從實際情況來看，很多科學定理是在討論中獲得的靈感。激烈的思維碰撞能夠催化學生的想象力，進而為其后續的求證奠定基礎。在不斷學習的過程中，學生會儲備更多數學知識，長此以往，學生就能夠掌握從不同角度看待事物與思考的能力，進而提出各種問題。在這種情況下，學生就會發現實際結論和自己所學知識存在沖突的情況，能夠更好地培養問題意識。因此，教師在開展教學活動時，要有意為學生設置具有矛盾的問題，引發分歧，讓學生站在不同的觀點進行討論，進而形成問題意識。

數學教學不僅需要為學生傳授數學知識，同時還要幫助學生進行數學知識理論體系的構建，幫助學生將以往所學知識與新知識串聯到一起，使其認知結構更加完善。因此，教師需要幫助學生將以往的學習方式轉變成問題的發現、問題的提出和問題的解決這一流程，教師可通過設置開放性問題來達到這一目標[8]。例如，在學習方程應用的相關知識時，可以根據實際情況建立情境，若你手上有300元，商店中的圓珠筆每支6元，尺子每把3元，然后讓學生自己根據情境提出問題。這種方式可以使學生提出十分精彩的問題，遠超出教師的預期。利用這種學習方式能夠更好地培養學生的問題意識，但在進行活動時教師需要注意，無論學生提出的問題多么稚嫩，都需要及時發現其中的閃光點，鼓勵學生勇于提出問題，以此強化學生的自信心，使其積極性提升。

（三）開展研究性學習，激發學習興趣

研究性學習方式可以促進學生創造力的提升。在培養學生的創造力時，對學生進行合理引導，讓學生用自己的方式及想法對所提出的問題做出回答。但是，答案不是唯一的，學生可以運用自身的發散性思維來回答問題。教師在教學活動中，采取創新性的教學方式，就所傳授的知識進行提問，引導學生對這一數學問題提出多種解決途徑。在進行這一教學過程時，教師應端正自身的教學理念，適當運用更為靈活的教學方式，促進學生開展并完成研究性學習活動。教師需改進自身教學理念，采取靈活性強的教學方法，針對學生對情況的反饋適當調整教學計劃，以保障教學目標的達成。教師在實施教學活動時，需要對每名學生現有知識基礎、思維理念及學習習慣加以分析并做到因材施教，力求每名學生在數學方面都可以獲得更多發展。

例如，教師在進行“圓的面積”一課的教學時，科學引導學生進行自主學習，發現“圓的面積”的相關知識點，并通過師生及學生小組的合作交流，發現“圓的面積”計算法則并對其進行進一步的理解，最終，對這一計算法則加以正確運用。小學數學教師為了不斷拓展數學學習深度，應重視學生運用研究性學習方式的過程。在實施教學活動時，需注重學生的個性發展及特征，在充分考慮并尊重學生主體地位的同時，使其獲得更大程度的提升。學生通過認真求證、勇于猜測、動手實踐及自主觀察等方式，對數學知識進行更加系統化的歸類及比較，這一過程不但使其對數學知識有了更加全面的掌握，同時也使自身的數學學習技能得到增強。學生能夠學會主動對如何提出問題及解決問題等策略進行獨立思考，在這一教學理念的影響下，學生在增強數學學習興趣的同時，也養成了勇于創新、銳意進取的精神。

四、結語

綜上所述，小學數學教師將核心素養引入教學，這是新課程改革要求的一種體現，是教學觀念創新及我國社會發展進步的需要。教師應在教學過程中，突出學生的主體性，激發學生對數學學習的興趣，并在此基礎之上開展教學實踐，使學生在學習的同時，獲得更多的成就感，提升數學教學效率。

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