基于微課的小學數學翻轉課堂構建策略

【摘要】 新課程改革與素質教育對當前的小學數學教學提出了更進一步的教學改革要求。這就要求小學數學教師在實際的教學過程中積極主動地應用各種現代化教學手段與技術去科學、合理地創新小學數學課堂教學形式，從而在提高小學數學課堂教學效率的同時，進一步培養學生的數學學科核心素養，使學生實現全面發展。鑒于此，文章將以微課教學為例，結合自身的小學數學教學經驗，探討基于微課教學的小學數學高效翻轉課堂的構建方法與策略，旨在優化小學數學教學效果，提高學生的綜合素質與能力。

【關鍵詞】 小學數學;微課;翻轉課堂;教學策略

作者簡介：高放（1988.5—），女，江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校，中小學一級教師，本科學歷。

一、前言

在當前的學校教育中，師生的教學地位與教學角色發生了巨大的改變與轉換，同時教學重點與教學目標也逐漸從以往的知識本位轉向能力本位。這對于小學數學教學而言，是一次較為嚴峻的教學挑戰與教學轉型。因此，為了能夠進一步促進小學數學的教學改革，提高小學數學的課堂教學效率，基于微課開展與組織小學數學翻轉課堂教學活動尤為重要與關鍵。

二、微課的內涵和意義

隨著近幾年我國科學技術水平的日益提高，以信息技術為核心的現代化教學手段與教學技術也正式進入我國學校教育以及課堂教學中，這在很大程度上推動了我國教育事業的現代化與信息化發展[1]。而微課教學正是由這種教學改革與教學發展需求衍生而來的創新型教學技術。在課堂教學中，教師合理地運用微課教學能夠有效地打破傳統課堂教學中的時空局限性，并能夠利用互聯網信息技術所承載的教學資源來豐富課堂教學內容，完善課堂教學體系，進而在提高課堂教學效率的同時，培養學生綜合素養。所謂微課教學，就是教師借助微型教學視頻或現代化信息技術平臺，對教學過程中的某一知識點或環節進行針對性的教學。

在小學數學課堂教學中，教師合理地運用微課教學能夠有效地突破教學難點，深化學生對數學知識的認識與理解，進而更好地發展與培養學生的數學學科核心素養。相較于其他現代化教學技術，微課教學最為顯著的教學特點就是教學視頻簡短。一節微課的教學課時基本會控制在6～8分鐘，而這與小學生的注意力發展規律與記憶曲線十分契合。學生通過微課的方式學習與理解知識，能夠有針對性地圍繞某一具體的知識點進行學習，從而更好地掌握與了解學習內容，進而進行高效學習與深度學習[2]。除此之外，微課也具有互動性強的教學特點與優勢。教師以微課的方式開展課堂教學活動，能夠幫助學生突破傳統課堂教學的限制，并在寬廣、自由的學習空間內實現師生、生生的有效互動。

因此，小學數學教師在實際的教學過程中必須意識到微課教學所發揮的作用與優勢，并要持續不斷地提高與強化自身的信息技術教學能力，以此來進一步提高小學數學的課堂教學效率。

三、翻轉課堂的定義

翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，是對傳統課堂教學形式的創新性優化[3]。在學科教學活動中構建翻轉課堂教學形式，能夠有效地轉變以往傳統的以教師為中心、為主導的課堂教學模式。翻轉課堂能夠充分調動學生學習主體性與主觀能動性，利用信息化教學資源與技術，對學生的課外學習時間進行優化調整，進而更好地提高學生自主學習能力，促進學生實現發展[4]。

相較于其他課堂教學模式，翻轉課堂具有以下兩方面顯著的教學優勢與特征。一方面，翻轉課堂有助于發揮學生的學習主體性。自新課程改革以來，發揮學生學習的主體性便成了我國學校教育教學轉型的關鍵要點，但從目前我國學校教育教學活動開展形式來看，部分教師由于受到傳統應試教育理念影響，很難在實際的教學過程中，嚴格落實與貫徹這一教學轉型要點，致使學生長期處于被動接受知識的狀態，因而學習體驗感與學習參與感較低。而在實際的教學活動中構建翻轉課堂教學模式能夠有效地轉變師生的教學角色與地位，充分突出學生學習的主體地位，而教師則作為學生學習的引導者與學生發展的促進者去引導學生學習，促使學生進行高效、深度的自主學習。

另一方面，翻轉課堂有助于優化學生的學習方式。在傳統的課堂教學中，學生對知識的掌握與理解僅能夠依賴于教師的引導與傳授。因而，學生在實際的課堂學習中，學習體驗感與學習成就感存在一定程度上的缺失。長此以往，學生的學習興趣與學習熱情便會受到打擊，進而嚴重影響學生的學習效率，而這對于學生核心素養的發展也是極為不利的。構建翻轉課堂教學模式則能夠有效地優化與調整學生的學習方式，使學生能夠借助信息技術這一現代化的學習手段與方法實現對知識的自主學習。并且，在此過程中，針對自身的學習問題與不足，學生也能夠合理地利用信息技術或現代化學習資源平臺進行自主探究，進而對知識進行深度理解和全面掌握，提高學習效率。這樣，學生便會成為知識的主動學習者，其學習體驗感與學習成就感也會在此過程中得到增強，以更加積極、主動的學習狀態投入課堂的學習活動當中，最終實現核心素養的進一步發展與提高。

除此之外，在翻轉課堂教學模式下，教師也要合理利用信息化教學資源與手段對各個教學環節和流程進行全方位的調整與優化，以此來更好地充實課堂教學內容，完善課堂教學環節與流程。因此，教師可以在某種程度上將微課教學理解為翻轉課堂教學模式的一部分，只有將二者有機結合起來，才能在真正意義上實現課堂教學模式的有效翻轉[5]。

四、小學數學翻轉課堂的教學定位與特點

從上文中對翻轉課堂定義的闡述可以得知，翻轉課堂的本質就是對課堂教學主體的翻轉，即將學生視為課堂教學中的主體者，教師作為促進學生學習的引導者[6]。在此過程中，教師可以根據學生的學習與發展需求適當降低教師在課堂中的教學講授比例，將一部分知識點交由學生并使其進行自主學習，使他們在對探索數學知識與解決問題的過程中，提高自身的認知能力與水平，發展綜合素質與能力。

小學數學知識內容基本上是由數字、數學符號、計算公式、運算定律以及幾何圖形構成的，因而數學科目的抽象性與邏輯性更強。小學生的認知能力與智力水平有限，因而其很難全面理解小學數學知識。為了能夠進一步提高學生的學習效率，大多數小學數學教師在課堂教學過程中將教學重點過分地集中在小學數學固定知識的講解與傳授上，導致闡述性與講解性教學所占用的課堂教學時間過多，而學生對數學知識的學習深度存在明顯的不足。而在小學數學教學中合理地構建翻轉課堂教學模式，能夠有效地改善與優化傳統小學數學課堂教學模式中所存在的不足，提高小學數學課堂教學效率。除此之外，教師還可以利用課外時間對學生進行個性化的教學指導，從而在培養學生數學學科核心素養的基礎上，使學生實現個性化發展[7]。因此，為了能夠進一步提升小學數學翻轉課堂教學效率，小學數學教師就可以將微課教學作為構建翻轉課堂教學模式的有力手段，不斷地提高學生的自主學習效果。

五、基于微課的小學數學翻轉課堂構建策略

（一）指導課前學習

翻轉課堂最重要的就是實現學習時間和空間的翻轉。傳統課堂的重心是在課上教學環節，而翻轉課堂則在于課前的自主學習。數學是以邏輯思考為主的學科，因而很多知識是不能通過簡單的背誦來學習記憶的。對于數學教學而言，教師將課上內容挪到課下使學生進行自學是不足的，還應采取有效手段確保學生的自學效果。除教材、工具書之外，教師可以通過微課來向學生說明學習目標、規劃學習流程，從而提升其自學效果，為翻轉課堂的順利實施奠定基礎。

微課是一種時間短、質量精的短視頻課程，因此我們可以充分發揮微課“精而簡”的特點，將導學視頻圍繞知識點進行展開，并細分為各個不同的課程資源類型供學生學習選擇。這既能讓新知識的自主學習形成模塊化的體系，也充分考慮到了學生個人素質的差異。對于優等生而言，他們可以通過自主學習的方式來完成學習，并解決一些核心的重難點，而針對一些疑點問題，他們只要上網找到教師上傳的分類視頻，就能準確定位所需，大大提升自主學習效率;對于學困生來講，自主閱讀教材或工具書存在一定的難度。學困生可以根據自己的接受程度進行分類、分層學習，在微課視頻的輔助下完成基礎理論學習，然后將難點疑點留到最后或者課堂上再去解決。這樣就能滿足課堂中討論環節的需要，同時也能讓課前學習更具目的性。

例如，在教學“整數四則混合運算”一課前，小學數學教師就可結合本課教學內容與教學重點，為學生設計與制作一段時長為6～8分鐘的微視頻。視頻的內容要包含四則運算的含義、一級運算與二級運算、四則混合運算的順序、與四則混合運算有關的習題等內容。教師可以通過QQ群、微信群等網絡社交平臺，將制作好的微課教學視頻提供給學生，讓學生在微視頻的引導下自行開展課前的自主預習學習活動。這樣一來，學生便能夠通過微視頻更好地掌握與理解整數四則運算知識，對四則混合運算的順序也會形成一個初步的認知與掌握。這對于提高小學生課堂學習效率具有較強的推動作用。在此過程中，學生也會明確自身在預習中所存在的不足，并對自身的問題進行改正。在小學數學翻轉課堂教學時，教師要引導學生帶著相應的問題對數學知識展開深入的探究，在解決學生個性化學習問題的同時，進一步提高學生的數學學習效率，使學生的數學學科核心素養得到發展。

（二）調動學生熱情

從素質教育的理念出發，學生應當是課堂的主體。翻轉課堂的課中環節是基于課前自主學習而構建的，以學生自行探討為主要內容，以疑難點突破為主要目標的探究式課堂。在這種課堂里，微課視頻往往充當的是引路者的角色，所以教師在制作微課課件時一定要把握內容的引導性，而非直觀性，要給予學生思考的空間，讓每個人都要經過思考才能有所收獲。這才能充分激發學生的主觀能動性，進而讓課堂成為學生的課堂。在課中環節，微課除在重點問題上的引導作用外，還具備一定的興趣導入作用。小學生由于能力有限，往往對生活中很多事物都存在疑惑，因此他們也希望通過自身能力來解決生活中的問題。因此在教學時，教師就可以利用學生這種心理，設計并導入生活化的微課，激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題去探究討論，使他們充分釋放學習熱情。

仍以“整數四則混合運算”教學為例，小學數學教師在實際的教學過程中就可針對小學生的性格特點與認知特點，利用微視頻為學生播放一段在超市買賣物品的場景，以此來為學生創設生活化的教學情境，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在此過程中，教師要充分發揮自身的教學引導與教學組織作用，可以向學生提出“同學們，你們有過和爸爸媽媽在超市購物的經驗嗎？那么你們想不想做爸爸媽媽的小幫手，幫助爸爸或者媽媽計算一下超市購物共花了多少錢？”等具有引導性的教學問題，以此來促使學生在觀看的過程中記錄物品價格，并在小組討論環節中合作解決問題。這種方式就能將課堂學習與生活聯系到一起，讓學生意識到自己擁有了解決生活實際問題的能力，從而樂于探究問題的答案。

（三）掌握學習情況

數學是一門重視應用的學科。對于數學的學習來講，學生了解概念、記住定義及公式從來不代表他們學會了數學知識。能夠將數學知識應用在實際生活中才是檢測學會數學知識的標準。因此，在完成課前學習、課中探究后，教師不可忽略課后習題的鞏固作用。對于以微課為核心的翻轉課堂而言，課后習題的布置可以以一種更為新穎的方式來實現—網上作答。教師可以在網絡平臺上完成相關知識類型題目的整合、難度的分層，然后形成作業形式并將其發送給學生，而學生則在對應的平臺上進行作答。在此種方式下，教師可以通過后臺看到學生的答題數據，包括總成績以及每道題的正確率，還包括平均作答時間以及每道題的用時時長等?；诖?，教師就能直觀地對學生的學習情況進行評價，同時也能通過平臺生成作業評價及時發給學生，讓學生了解自身問題所在。

六、結語

總而言之，要想基于微課構建小學數學翻轉課堂教學模式，小學數學教師必須要充分發揮微課教學技術的工具性，并要圍繞翻轉課堂教學內容與教學任務去制作和發布相應的微課教學視頻，從而在提高學生數學學習效率的同時，進一步完善學生的數學知識體系，促進學生數學學科核心素養的發展。

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