以學生為中心的藥學專業無機化學混合式教學設計與實施

韓麗琴，隋春紅，劉建華 (吉林醫藥學院藥學院，吉林 吉林 132013)

2020年的新冠肺炎疫情給傳統的課堂教學帶來了新的要求和挑戰。面對在線教學大范圍地開展，如何針對線上線下教學特點設計課堂教學，提高學生的參與度，從而內化為學生的學習動力，成為目前教學的熱點和難點問題。教育部高等教育司司長吳巖提出“教學新常態”，指出再也不可能，也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育在教與學方面的重要發展方向。本文就藥學專業無機化學基于任務驅動和小組討論的線上線下混合式教學設計進行了研究。

1 線上線下混合式教學模式的必要性

1.1 線下線下教學的優劣勢

傳統的課堂教學模式，教師在教學活動中起主導作用，有利于知識的系統傳授。老師與學生面對面交流，可以隨時掌握學生的學習狀態，進行知識點的復習，了解學生掌握知識的情況并及時調整授課節奏。但傳統課堂教學受時間和空間限制，教學形式單一，不利于培養學生的思維、創新能力[1]。并且課堂教學以教師為主導，無法發揮學生的主動性。線上教學能夠突破時間和空間的限制，更好整合教學資源，改善教育資源的公平分布。沒有了面對面，學生反而與老師更多了點對點的交流互動。學生可以充分利用互聯網資源，了解教材上相關的知識，培養學生查閱資料、綜合運用資料的能力。但與此同時，線上教學在師生互動和情感維系方面則較傳統課堂弱。

1.2 線上線下混合式教學模式的優勢

藥學專業學生的培養目標是培養能夠勝任職業需求的具有解決問題的能力和具有創新思維的人才。線上線下混合教學，可以有效減少兩種教學方式的短板，發揮1+1>2的教學效果，符合大學生培養目標的要求。利用線上的豐富資源拓展學生的知識面，鍛煉學生發散性思維，促進團隊相互協作，并利用課堂教學師生互動、生生交流，增進師生情感，共同解決教學內容中的難點，并學會解決問題的思路和方法。

2 無機化學教學中混合式教學設計與實施

無機化學是藥學專業重要的基礎課，要求掌握必要的無機化學理論知識，并培養學生創新意識、實踐能力和發散思維。線上教學不是將課堂知識簡單地搬到網上，而是需要通過強化課堂環節和教學方式設計，在傳遞知識的同時，更關注學生能力的培養和創新性思維的訓練，注重教學模式的創新，充分利用互聯網手段，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，并能熟練運用理論知識解決現實生活中和專業上的問題，使知識得到及時鞏固。

2.1 學情分析

無機化學是藥學專業學生第一門專業基礎課。大學生初入校園，思維方式和學習習慣還停留在中學階段老師的課堂全講解模式，不利于培養學生的創新意識。很多學生在中學期間不經常使用手機或電腦，對于互聯網的運用也遠遠沒有達到熟練的程度。藥學專業無機化學內容是在中學內容基礎上進行提升，要求學生有一定的化學基礎，因此，在無機化學混合式教學設計前應充分了解學生的化學知識基礎和電腦技術水平，合理設置課堂教學內容和教學方式，以達到混合式教學的目的。

2.2 無機化學課程實施

課堂教學是設計的實施過程，針對不同的知識點，采用任務驅動和小組討論的線上線下教學方式。

(1)任務驅動教學法是以建構主義教學理論為基礎、以任務為載體,學習者通過完成某項任務獲取知識與技能的一種開放式、探究式教學模式[2]。根據布魯姆學習目標，當學生達到了對知識的記憶和理解的低階目標后，學生利用先前所學的知識或利用互聯網資源，對任務進行深入理解和探尋，可以促進新舊知識融合，對所學知識進行總結和反思，達到布魯姆高階目標。根據無機化學內容特點，適合于采用封閉性任務，促進學生掌握關鍵性知識或技能。如沉淀與溶解章節教學中，要求學生查閱文獻了解齲齒的發生情況，探討齲齒產生的因素，包括個人原因和環境因素，用沉淀溶解平衡知識點解釋齲齒形成的原因和預防的方法，使學生把生活中的現象和沉淀的溶解因素結合起來，并引導學生更深入地思考有關人體的沉淀溶解現象，拓展學生知識面。

在任務實施過程中，如果任務超出了學生的能力范圍，教師可以合理給予問題式腳手架或建議性腳手架，以幫助學生更好的完成任務。如在離子極化學習中，采用了線上查閱資料，線下匯報的形式，解釋AgCl、AgBr、AgI的溶解度和顏色的不同。學生自行利用互聯網資源和相關教材，在任務開始前教師詳細教授文獻的檢索方法，大大縮短了學生自學的時間，采用離子極化的理論解釋，并制作PPT課件，進行課堂匯報，極大地激發了學生的學習熱情和學習動力。

(2)小組討論能夠使學生自愿表達意見,極大地促進學生主動學習。以學生核心素養發展為導向來組織課堂小組討論,能夠有效緩解當前課堂小組討論中學生參與不均等問題,從而提高課堂小組討論的有效性[3]，可以利用線上和線下的方式進行小組討論。如配合物章節教學中運用配合物價鍵理論和晶體場理論解釋配合物的結構和顏色，以5人組成一個小組，小組成員先進行任務分配，小組成員陳述自己的觀點并從各自的角色和任務出發收集信息，查閱相關資料，再進行資料整合得到結論，然后小組內討論形成最終的答案，達到分工合作，事半功倍的效果。在小組匯報過程中，由學生自己提出問題，指定另一小組回答問題。這一環節就要求學生對知識點進行合理綜合并消化理解后才能提出相應的問題，大大的提高了學習效率，并在小組內形成相互協作的意識，同時也鍛煉了語言表達能力，并在小組間匯報環節中補充自己沒有了解到的知識。

(3)自我反思和評價。不管是采用哪種教學方式，評價都是重要的環節。相比于傳統教學中由老師單方面給予評價，采用多種評價方式也能促進學生的參與熱情。

①學習者通過填寫學習任務核對單，核查一段時間內任務的完成情況，并在任務完成后撰寫學習小結，從學習準備、學習過程、學習結果等方面進行綜合評價，總結自己的成功和需要改進的地方，總結自己在任務完成中和小組討論中獲得的能力提升。

②在任務驅動和小組討論中，采用了組內評價和組間評價相結合的方式。針對組內成員參與討論的次數和知識的貢獻度，小組成員為其他成員按照五級制評分。按照任務驅動中匯報PPT的制作和知識點的講解清晰程度，由班級成員為其他小組打分，能夠促使小組成員注重討論的知識完整度和語言表達的完善度。

3 教學效果分析

從調查問卷結果可以看出，大部分學生對于任務驅動和小組討論的教學方式是支持和認可的，主要是能提高學生的協作能力、與人交流的能力，組間評價競爭意識、知識的相互補充相互促進作用明顯。課堂匯報可以使學生電腦技術和審美力提升，鍛煉語言表達能力和臨場應變能力。21.5%的學生認為任務驅動可以促進主動學習。99.2%的學生認為小組討論對學習是有幫助的，只是針對不同的個體效果不盡相同，在后續的課程設計中應采取相應策略，使提高不明顯的學生得到更大的進步。也有極少部分人認為組內互評沒有好處。主要是因為這些學生平時參與度不高，導致評分落后產生負面情緒。應在老師指導下鼓勵這部分學生積極參與討論，并在討論中獲得知識和認可度，以提高學生對小組討論的熱情?；谌蝿镇寗雍托〗M討論的線上線下混合式教學模式，有效地利用了互聯網的資源優勢，拓展了學生的學習空間，彌補了傳統課堂的缺點，并在課堂教學中活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣。使學生更好地融入課堂教學中，鍛煉語言組織能力和創新思維，促進學生相互協作和交流，更好地掌握所學知識并運用到具體問題的解決中，培養學生綜合素養。