情境教學在高中語文課堂教學中的實踐應用

◎ 孫耐勤

引言:新課改背景下，高中語文教學內容及形式都有了新的變化，教師必須緊抓“核心素養”這根“弦”，提高學生語文學科思維能力、漢語文化認同性及母語應用能力;除此之外還應本著立德樹人的目標，在語文教學中弘揚民族精神，提高學生的民族自信，豐富學生的傳統文化積累。想要實現高中語文教學目標，需要應用更為豐富的教學手段，情境教學就是其中一種。高中語文教學直接對接“高考”，課堂氛圍過于緊張，缺乏對情境教學手段的應用，影響了學生學習興趣的提高?；诖?，高中語文課堂教學必須創新教學模式，情境教學模式作為依托現代信息技術及多媒體設備的全新教學手段，是基于構建相應情境來吸引學生“沉浸”其中，獲得豐富學習體驗的教學方式，對于提高學生語文核心素養及能力有重要作用。

一、核心素養背景下高中語文情境教學的價值

1.發揮滲透式教育作用

高中語文核心素養的培養關鍵在于學生的語言素養及文化素養，情境教學作為一種以構建沉浸式學習情境為主的教學模式，可以增強學生在課堂上的學習體驗，讓學生“身臨其境”，以“第一視角”的方式來理解課文中的內容。這種增強學生主觀能動性的教學模式可以發揮滲透式教育的作用，讓所學課文的內容都印刻在學生的腦海中。尤其是在“立德樹人”的教育背景下，高中語文情境教學更加可以發揮出積極作用，實現德育與文育的深度結合，像《蘇武傳》、《離騷》、《記念劉和珍君》等的教學都可以充分應用情景教學，并突出德育滲透式教育。這幾篇課文所涉及的人物是我國各階段的“愛國典型”，屈原是愛國主義詩人;蘇武留居匈奴十九年持節不屈;劉和珍為祖國投身到反帝反封建的斗爭中犧牲。教師在開展教學時應更多地關注文章在思想精神方面的內涵，充分發揮語文德育作用。

2.增強情感性教育效果

在情境教學中，應用多媒體技術進行課件設計，并在課堂上形成聲畫結合的動態展示，都可以形成情感渲染的效果，以增強教學中情感性教育效果?；诤诵乃仞B的培養要求來看，在高中語文教學中培養學生的情感理解能力是十分必要的。像《父母與孩子之間的愛》、《大堰河——我的保姆》、《竇娥冤》等文章都飽含情感，在開展這些課文的教學時，教師可以充分借助新媒體設備來實現情感的渲染，比如在教學《父母與孩子之間的愛》時可以配合微電影、音樂來展開情感渲染，增強學生的情感體驗;在教學《大堰河——我的保姆》時，利用多媒體背景畫面及音樂的播放，組織學生有感情地朗讀;在教學《竇娥冤》時，可截取影視劇中的“血濺三尺白綾”、“六月飄雪”的片段來讓學生感受其中的“冤情”，形成對竇娥這一人物的同情，深度理解封建社會下人們的悲劇命運。由此，可提高情感教育的效果。

3.提高學生互動參與性

在高中語文情境教學的運用中，還可以通過多媒體互動效果的設定來增強學生的互動參與性，提高學生的“表達欲望”?，F如今，可以應用于情境教學中的技術越來越多，比如微視頻、互動型網頁、消音視頻、抖音等視頻APP，都可以應用到情境教學中，以增強課堂趣味性和互動性。像在一些探究性活動以及作文寫作教學中，教師也可以加強對情境教學模式的應用，從而提高學生的參與性。

二、情境教學在高中語文課堂教學中的應用問題

1.情境教學模式較單一

高中語文教學中，很多教師在高考升學率的壓力下，致力于提高學生的學習成績，為學生“灌輸”知識，對于情境教學的應用較少，所設計的情境教學模式也比較單一，一般就是在課堂引入環節設計相應的情境，學生對情境的體驗和感受不深，不能真正發揮出情境教學的積極效果，影響了高中生語文核心素養的提升。

2.情境活動設計趣味低

很多高中生對語文課程的學習興趣不高，學習效果也受到影響。但是，在高中語文教學中開展情境教學活動設計時，卻過度注重知識性，忽視趣味性。因此有必要發揮情境教學模式本身所具有的趣味特色，提高學生語文核心素養。

3.情境教學空間有局限

所謂情境教學空間是指借助情境教學時所能拓展的教學空間，包括教學空間的深度及廣度。而很多教師無法打造出有一定深度及廣度的教學空間，導致部分課文背后的知識無法得到拓展，學生的學習視野也受到限制。另外，教師習慣于在課堂上打造情境教學模式，但是沒有將此模式拓展到課下預習、復習、作業等環節中。

三、情境教學在高中語文課堂教學中的實踐策略

1.與多種教學模式相結合，構建完善情境

融合多媒體、微課教學模式。情境教學可促進學生思維品質的提升，是培養學生語文核心素養的重要手段。在情境教學中，多媒體及微課教學模式是最常融入其中的，基于多媒體設備的應用，教師可以進一步豐富情境教學，發揮情境教學的滲透作用。以教學《動物游戲之謎》一課為例，這篇課文解讀了動物游戲行為方面的知識，屬于生物學范疇，是科學探索類的文章。這篇課文教學中就可以借助多媒體教學模式，播放不同動物游戲的視頻片段，以激發學生的學習興趣，而且還可以播放生物學方面的微課，作出更加科學的解讀，豐富情境教學內容。

2.設計相應情境活動，突出學生參與性

設計角色扮演活動。在高中語文情境教學中，教師可以通過設計角色扮演的情境活動，來增強情境課堂的趣味性和參與性，這類教學活動可以通過聲音表演和形象表演兩種方式來進行。比如模仿《聲臨其境》節目中的聲音表演，在教學《林黛玉進賈府》一課時，截取87 版《紅樓夢》中的相關視頻場景，然后分配角色，為學生提供臺詞腳本，打造配音情境，配音還可以進行同步錄制，讓學生觀看自己配音的視頻，找出自己在聲音塑造人物方面的不足。形象表演則是直接設計“情境小劇場”，讓學生基于課文故事展開表演。這種情境活動方式極大地提高了學生的學習積極性及參與興趣。

3.拓展情境教學空間，鍛煉學生思維能力

拓展深度探究空間。在開展高中語文教學過程中，教師應加強情景教學空間深度的拓展，在課堂教學中設置情境探究教學內容，鍛煉學生的深度思維及邏輯思維能力。如在教學《祝?！芬徽n時，魯迅所寫的祥林嫂的悲劇是時代的悲劇，也是人性的悲劇，當前社會發生了翻天覆地的變化，不會再有祥林嫂，但是人性的悲劇卻依然可能重現，比如新聞中報道的救人反被“訛”的現象，破壞了整個社會的和諧，正因為此類現象的確存在，導致很多人“不敢”做好人。高中生已經有能夠獨立思考的能力，也會了解到此類社會新聞，所以，在語文教學對接生活、社會的過程中，教師可以基于此類問題，帶領學生進行深度探究，并作出正能量的引導，而不是一味地選擇忽視這些社會性問題。而且在引導學生深度探究的同時，也增強了語文科目的德育教育效果。

四、結論

綜上所述，在高中語文教學中，情境教學模式的應用具有豐富的價值，能夠實現滲透式教育、增強情感教育效果、提高學生的參與性，在開展情境教學的過程中，教師應加強學習，及時解決教學中存在的問題，結合不同的課文教學要求來合理應用情境教學模式，以提高學生語文核心素養。