如何在音樂課堂中通過舞蹈形體表現音樂的作用

王霏霏

（北京師范大學 ?？诟綄賹W校，海南 ?？?70208）

一、前言

當前，中學音樂課程中的舞蹈形體課程主要是指形體訓練，其目的在于強化肢體協調性、靈活性、提升中學生對形體美、氣質美與動作美的鑒賞能力以及審美意識，進而逐步強化中學生的音樂綜合素養?；诖?，圍繞如何在音樂課堂中依托舞蹈形體表現音樂作用進行深入探究具有重要意義。

二、舞蹈形體教學的音樂表現作用

舞蹈形體課程對于音樂教學的積極意義，主要體現在以下幾點：

（一）強化中學生的責任感與合作意識

舞蹈形體教學離不開小組討論，這也為中學生提供了更多的交流機會，有助于其形成集體意識。通過督促敘述完成各自的分工任務，可提高其課堂參與性與學習信心。比如，在針對特定的舞蹈形體動作匹配音樂時，中學生需要感知不同的音樂節奏，結合具體的節奏變化創造并編排舞蹈動作，這有助于將舞蹈形體與音樂相融合，持續增強中學生的音樂綜合素養。

（二）強化中學生的身體素質

通過開設舞蹈形體課程并引導中學生反復參與相應的訓練活動，可以調整中學生體態與氣息。比如，中學生應努力提升自身的形體表現力，在三分鐘內完成舞蹈組合動作，進而不斷增強自身的身體靈活度與思維創新意識并強化音樂情感表達能力與文化綜合素質。舞蹈形體教學還可為中學生展現豐富多彩的舞蹈文化，培養其文化意識；而各類型的舞蹈又與我國風土人情存在緊密聯系，其會在一定程度上反映社會變遷與文化變革情況，有助于從不同維度增強中學生的文化素質與音樂綜合素養。

三、舞蹈形體教學質量的主要影響因素

舞蹈形體課程教學質量主要受到以下幾方面因素的影響：

（一）生理條件

現階段，參與中學音樂課程學習的中學生臨近成年，這也意味著中學生擁有基本定型的骨骼條件且不具有較高的柔韌性，而只有經過嚴苛的訓練，方可達成既定的學習目標。同時，中學音樂課程的中學生對于舞蹈形體知識均有差異性的領悟能力，這也使得教師在設置具體的教學任務時應考慮更多的影響因素，進而增強中中學生的肢體協調度。

（二）心理因素

相對于中學音樂課程課程，舞蹈形體課程具有特殊性與主觀性，這意味著不同類型的中學生也擁有差異明顯的學習動機，即并非所有中學生均可深刻領悟舞蹈課程所蘊含的深意。部分只是將其作為消遣，很難強化自身的藝術修養，更無法發揮舞蹈形體教學的音樂表現作用；部分中學生未能調整好學習心態，未能將熱情與精力投入到舞蹈學習活動中。上述心理問題常見于男同學身上，部分男同學認為舞蹈課程是屬于女生的，這就導致其提升自身對于舞蹈形體教學的興趣。

（三）環境因素

中學生普遍擁有差異巨大的舞蹈功底。比如，國內部分家境普通的中學生從未涉獵舞蹈課程，而富裕家庭中學生則大多接觸過音樂或舞蹈形體訓練。在此背景下，教師應結合多方面因素設置訓練計劃，調動并挖掘中學生潛力。同時，多數中學生在初次參與舞蹈形體訓練時會出現一定的緊張心理，進而導致舞蹈形體動作相對僵硬。因此，教師可采取一定的教學技巧，降低中學生的學習壓力。

四、強化舞蹈形體課程音樂表現作用的有效策略

（一）科學安排授課方式

多數教師所開展的舞蹈形體課程未能達到預期的音樂教學目標，其根本原因在于沒能結合教學大綱并創新教學模式。同時，部分教師在圍繞舞蹈形體課程設計教學計劃時，也未充分考慮學情實際，導致教學方法不能滿足中學生需求，無法貼合中學生的實際情況并有效活躍課堂氛圍。因此，在設計教學計劃與訓練計劃時，教師應強化教學活動的趣味性，利用有限的教學時間組織中學生將充沛的精力投入到技術訓練活動中，盡可能降低中學生心理與身體的疲勞感，進而增強整體的授課效率。

在日常的教學活動中，教師也應注重增強專業水準，盡可能站在中學生的視角創新教學模式，確保中學生可在趣味、新穎的教學氛圍中感知舞蹈形體訓練的樂趣，進而強化自身的音樂綜合素養。與此同時，教師應系統化地整理教學思路，充分調動中學生的學習精力。在心理活動狀態中，注意力可以給予人體最強的影響；而多數教學活動的有效開展與注意力的高度集中密切相關。在此背景下，在授課活動開始前，教師應與中學生開展深層次交流，著重分析其學習興趣；依托雪情實際，合理劃分學習小組，進而為中學生的舞蹈形體訓練提供合理的學習氛圍。在此基礎上，教師也可引入合理、有效的實踐課程與理論課程，組織中學生積極投入到各項學習活動中，活躍中學生思維，增強其身體運動機能，進而從多個維度強化其學習體驗并提供其音樂綜合素質。

（二）充分考慮個體差異

為踐行因材施教理念，教師應根據中學生的實際特點，開展針對性的教學活動。在理解能力、認知能力、自身素質、心理條件等因素的影響下，中學生對于同一活動也會產生不同的反應。若教師依然沿用傳統教學模式，則不利于強化教學效果，很難在全體同學身上起到應有的教學作用。因此，教師應結合實際情況，適當改變策略以滿足中學生實際需求。比如，部分擁有優秀生理條件的中學生，可以輕松完成各項舞蹈形體任務；而部分生理條件相對較差的中學生，則無法適應高難度的舞蹈形體動作，甚至需要依靠教師的幫助方可完成訓練任務。同時，心理因素也占據較大比重，例如，某些中學生主觀上認為自身的身體條件較差，進而出現放棄的心理，無法充分投入的舞蹈新題訓練活動中。這就要求教師從心理與生理兩方面著手創新教學模式。

絕大多數中學生已臨近成年，這意味著其骨骼處于基本成型狀態。因此，教師應明確教學重點在于編排協調的動作并有效掌控舞蹈風格，使中學生充分感知舞蹈動作所蘊含的美學元素，進而增強其審美意識。通常情況下，中學生在每周會參與四課時左右的舞蹈形體課程，這意味著中學生不可將主要精力與時間投注在高難度技巧方面，而應重點夯實自身基礎。與此同時，教師也應引導中學生相互配合，尤其應督促中等生與學困生相互鼓勵；借助肯定與贊揚的教學方法，挖掘中學生身上的優點。比如，部分學困生不具有濃厚的學習興趣，無法充分掌握相關技能；這就要求教師要鼓勵中學生發現自身優點，發揮自身優勢，彌補不足與缺陷，潛移默化地增強其舞蹈素養，進而提升其音樂綜合素質。

此外，教師也應結合班內中學生在身體條件、能力、性格等方面特點，培養其自主學習意識，使其可自覺地投入到舞蹈形體訓練活動中，切實增強其課堂參與度。

在日常的教學活動中，教師應明確中學生之間的個體差異不但涵蓋生理因素，還包括中學生所獨有的氣質。比如，某些中學生有充沛的精力，但缺乏自控力，可以積極參與各項實踐活動，但卻不能很好把握活動的參與度；某些中學生可以順暢地完成舞蹈動作，但難以掌控自身的興趣與情緒；某些中學生無法流暢演繹舞蹈形體動作且形體表演過于呆板，但卻擁有出色的耐力與穩定的情緒。部分中學生正確理解舞蹈形體動作多用蘊含的情感，但卻不夠自信。

基于上述不同類型的中學生，教師應保持足夠耐心，穩定中學生情緒，順應中學生的性格特征，夯實中學生的扎實學風，為其提供充足的時間與空間進行自主思考，逐步幫助中學生克服自身固有的懶惰心理，強化其舞蹈形體動作的靈活性，努力維護中學生尊嚴，持續提升其對于舞蹈形體訓練與音樂學習的信心。

（三）創新傳統教學模式

在舞蹈形體教學活動中，師徒傳承的主要模式為口耳相傳；該種教學模式也逐漸沿用至今并成為當下舞蹈形體教學的基本教學模式。但該種教學模式主要運用單向灌輸的方法，不注重中學生的主體地位，難以調動其主觀能動性，甚至會對其創新精神造成打壓?；诖?，教師可從以下兩點著手，創新教學模式：

1.引入多媒體教學技術，為中學生提供不同角度，使其可全方位地了解舞蹈形體運動

多媒體教學技術可提供多元化的教學視角，有助于豐富教學內容，為中學生直觀呈現舞蹈形體的魅力，強化其音樂表現作用。作為重要的表演藝術，舞蹈具有極強的感染力，而教師也難以運用語言描述舞蹈所蘊含的情感與風格韻律。若教師采取不合理的教學方法，則很可能降低示范動作的準確性與完整性，進而影響最終的教學效果；相反，若教師可將舞蹈形體教學與多媒體技術相融合，則可將畫面形象直觀地傳遞給中學生，強化其對于專業支持的感知、記憶與理解。

與此同時，多媒體技術還具有在線與重復播放的功能，有助于中學生反復欣賞屏幕內容，強化身臨其境之感；通過沖擊中學生思維并調動中學生感官，提高教學效果。比如，在圍繞藏族音樂與舞蹈進行教學時，教師可為中學生展現羊群在蔚藍天空下活動的景象，使中學生初步認識藏族舞蹈形體動作的特點。通過進一步的教學與引導，使中學生對藏族舞蹈風格產生具象化認知。

2.廣泛吸收多方教學素材

比如，教師可選取圖片、音頻、視頻等教學資料，引導中學生了解舞蹈形體動作背后的內涵，既要而知其然，更要知其所以然。通過向中學生展現具有一定關聯度的舞蹈形體動作，充分展現音樂內涵并以此為立足點，逐步強化中學生的音樂綜合素養。

五、結語

綜上所述，教師應深刻意識到舞蹈形體對于音樂的表現作用，深入認知身體機能、心理條件、環境等因素對舞蹈形體的影響。通過科學安排授課方式，充分考慮個體差異，創新傳統教學模式，有助于發揮舞蹈形體教學的教育價值，增強其音樂表現作用，進而提升中學生的音樂綜合素養。