淺析音樂課程理念對小學音樂課堂教學的指導作用

楚 晨

（青海師范大學，青海 西寧810008）

一、相關概念概述

（一）音樂課程理念

音樂課程理念可以理解為，對音樂課程實踐的理性認識及價值認同，是對音樂課程認識和對音樂課程理想的一種觀念體系，具有相對穩定性和指向性意義。當然，音樂課程理念隸屬于教育思想范疇，它根源于特定社會的音樂教育實踐，并表明對于學校音樂課程的認識和看法，而最終指導音樂教學實踐。

在教育部2011年頒布的《義務教育音樂課程標準》中是這樣闡述義務教育階段音樂課程理念的：以音樂審美為核心，以學生的興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵學生多些音樂創造；突出音樂特點，關注與其他學科的綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化的多樣性；并指出面向全體學生的同時，要注重學生個體發展。以上音樂課程的基本理念，成為現階段指導音樂課程改革和實施的理論支撐。①

（二）音樂教學實踐

這里指在學校音樂課堂中，教學活動的啟動、展開、變化和結束時各環節的有機連接和程序結構。是音樂教師根據國家規定的音樂課程目標和學生身心發展的特點，在有組織、有計劃、有目的的教學安排下，引導學生通過音樂學習不斷提高音樂認知能力與審美能力，有著豐富的情感和積極的生活態度，形成健康和諧的人格。

音樂教學實踐過程是由教師、學生、教學內容三個基本要素共同構成，這三者構成了一個審美教育“信息運轉網絡”，并由于其具有的教育內在規定性，使其各教學環節、教學內容、教學方法等都必須具有教育性特質。

總之，音樂教學實踐是根據學生的不同年齡特征和音樂學習特點，音樂教師制定合適的教學目標，設計相應的音樂教學程序和情境，選擇不同的音樂教學方法去完成相應的音樂課程。當然不同的教學目標、教學設計、教學過程的設定都影響著整個音樂教學活動的質量與效果。

二、X小學音樂課堂教學的現狀

從西寧市城西區X小學的教師音樂課堂教學活動比賽中可以看到，音樂教師中只有個別教師能較好地完成教學任務達成教學目標，大部分的音樂教師對于音樂教材的挖掘、對教學過程的整體把控及音樂課堂教學各環節的開展仍存在一定的問題。

（一）音樂教師對音樂教材的挖掘不夠

現有小學音樂教材多采用曲譜、文字、圖示、表格等多種教學內容的呈現，并輔以教師教學使用的計算機等多媒體技術。②長期的應試教育嚴重束縛了音樂教師的教學理念，有著授以“知識傳遞、技能訓練”為價值取向的教學觀,音樂教師形成了以基礎知識與基本技能為中心的思維定勢,輕視了音樂教學活動給予學生素質發展的真正意義。無論從活動理念、活動目標，還是活動內容、活動形式、呈現方式等方面的設計都較為碎片化，缺乏宏觀設計與整合。音樂教師對音樂教材中活動設計的重視和研究不足，導致在音樂課堂教學過程中并沒有很好地開展相應的音樂體驗活動和音樂創造活動，從而達不到相應的教學目標，落實不了音樂學科核心素養。

（二）音樂教師對音樂課堂教學把控力不夠

音樂教師在音樂課堂教學中往往形成了一套較固化的教學方式:教師講、學生聽；教師放、學生聽；教師問、學生答等。尤其在師生互動環節出現的幾個誤區：誤以為熱鬧的活動氛圍就是互動；誤以為簡單但無價值的問答就是互動；誤以為較齊全的音教設備及電教手段就是互動。因低年級學生年齡較小,沒有一個明確的學習目標,從而對不能引起其真正感興趣的學習內容更容易分心,導致在學習過程中無法注意力集中及投入適當的情感，這將直接影響到學生的學習效果。部分音樂教師就算以“新”的方式去創設課堂氛圍，也僅僅是表面性地去引導學生，實際上依然是以音樂教師本身為主體去操控課堂，學生的選擇權及主動權相對也較少。

（三）教學設計在音樂課堂教學中效果不佳

在小學音樂課堂教學中，音樂教師不能呈現良好的教學設計也是導致學生在音樂課堂中無法有效學習的重要原因。如：部分音樂教師運用“奧爾夫教學法”帶領學生進行音樂創設，遺憾的是教師本身連該教學法的本質都沒有搞清楚，而只是死板的去運用其教學法做表面動作引導學生的話，學生將無法真正地激發學習興趣,無法實現在音樂情境中真正地體驗音樂、領悟情感。還有部分音樂教師顯露出來的對“綜合”課程理念的認識進入了“只注重形式，不追求實質”的誤區，把音樂課誤上成了“拼盤課”，使得音樂課堂中反而弄丟了音樂本體的東西。

三、音樂課程理念對小學音樂課堂教學的再提升

通過對音樂課程理念的再理解，X小學音樂課堂教學在音樂課程理念的指導作用下，音樂課堂教學對于以上三方面的問題有了顯著改善?，F對于以上三個方面的問題總結了以下三個方面的再提升，以期對西寧市城西區小學音樂課堂教學及我國小學音樂教育給予些許指導意義。

（一）音樂教師對音樂教材的深度挖掘

音樂教材是推進黨的教育方針政策、實現立德樹人、提高學生音樂審美素養的重要載體。通過理解音樂課程理念，根據音樂課堂教學的價值追求，根據學生身心特點，應圍繞課程標準中相關三維目標與核心素養為前提，去選擇學生感興趣并且能夠激發學生音樂熱情的教學內容及引發學生積極思考的教學內容。低年級學生主要以形象思維為主，可以利用圖形譜、圖畫、視頻等方式使音樂變得形象化、具體化，還可加入更多感官體驗等，這樣會使學生注意力比較集中從而達到高效教學。

當然，在音樂課堂教學過程中可以采用提問、追問的對話方式讓學生真正地參與到教學中來，以此更好地實現音樂教學目標。而進一步明確教材建設的指導思想，選取音樂教材中優質內容，優化教學活動設計方案，拓展教學活動設計呈現出好的教學效果也顯得尤為重要。

（二）音樂教師對音樂課堂教學把控力的增強

《課標》在音樂教學中為音樂教師提供了發展空間，音樂課程理念應貫穿音樂課堂教學。要求音樂教師能夠革新教育理念,創新教學模式,優化教學過程,適當利用先進教學設備，充分調動學生的學習積極性，培養學生對音樂的感悟能力及創新精神等，提高教學效率以更好地展開音樂教學活動。

音樂教師是音樂課程的執行者、開發者和完善者，能否科學而深刻地理解音樂教育的內涵，決定著音樂教師在具體的音樂教學中能否有的放矢及科學的進行施教。

小學音樂教學對音樂教師提出了更高的要求，必須充分迎合學生的生理發展特點和審美心理特征,借助多姿多彩的教學內容和多樣的教學形式,有效地去培養學生。而在音樂課程理念下，有效的師生互動應是師生之間全面的溝通和交流，因此，在課堂活動的實施過程中，音樂教師應寓教于樂、循序漸進、不斷探索及總結，從而提高音樂課堂教學質量。而貫徹教師素質教育理念，提升對教師的培訓效度，開創科學的教師素養評價機制，從源頭上提升音樂教師素養，樹立教師終身學習的理念，提升科研與教學相結合的能力也顯得尤為重要。

（三）教學設計在音樂課堂教學中有良好改善

低年級的學生活潑好動，有強烈的表現欲。根據音樂課程理念，音樂教師要根據學生的特點在教學中要創設生動有趣的音樂學習環境，鼓勵學生動起來，以身體及身邊的聲源為樂器；在游戲活動中學習音樂；用舞蹈、律動表現音樂；讓學生在創編（如：歌詞的創編、聲勢律動的創編）中愛上音樂，并從中獲得無限的樂趣。當然，在音樂課堂教學過程中還應注重學生的心理活動、言語活動,能及時評價學生的學習表現，正確把握教學情境的創設，促使學生內在思維和外在表現的協調發展。

對于教學內容設計的具體方式有多種，教師可通過對教學對象的仔細研究，對相應的教學內容在音樂課堂中開展相應的秩序活動，從而達到音樂教學的最終目的。因學生各有自己的經驗，所以教學設計的預設與教學實踐中實際生成的情況會有偏差的地方需得注意。在音樂課堂教學中，形式應服從于目標，方法取決于內容。不管采用哪種方式與手段，都必須應有明確的目的性和針對性。音樂教師也要加強教學行為反思，重新審視音樂課程價值，實現教育技術現代化，注重多元文化與本土文化結合等。

四、結語

長期以來小學音樂教育存在著較多弊端，音樂教師不當的教學理念和教學方法都會對學生產生負面影響。但當前多數小學音樂教師自身音樂素養不足的重要的原因是，當前高師教師教育專業培育出來的中小學音樂教師與實際中小學音樂教育所需求的音樂教師有較嚴重脫節現象，高師音樂教育對師資的培養甚至走在了中小學音樂教育實際情況的后面，要打破這種音樂教育狀態,還需很長一段道路要走。

綜上所述，小學音樂教育擔負著非常重要的責任，對音樂教師及學生都提出了一定的要求。音樂教學應堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念,從多角度出發,合理科學地規劃教學,促進學生情感的積極投入,提升學生的審美情趣和音樂素養，促進學生全面的發展。只有正確、系統地把握音樂課程理念，才能更具體、有效地指導和規范音樂教學的全過程。

注釋：

①義務教育音樂課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

②莊鐘春曉,張學敏.中小學音樂教材活動設計問題與對策[J].中國出版,2021(06).