Scratch在小學信息技術課堂中的應用與實踐

范水燕

【摘要】Scratch這一軟件相對于小學階段的學生來說，是一款較為合適的游戲編程軟件，如果教師在信息技術的教學過程中將其引入，便能夠有效地避免編程軟件不適合小學生的這一缺陷，當然也能夠有效地填補學生在此課程中的空白。當教師在借助Scratch這一軟件進行信息技術的教學時，首先要做的便是能夠明確課堂教學的目標，并且在此基礎之上科學地設計課堂教學的整個過程，通過引導學生積極主動進行學習與思考，從而取得良好的效果。本文從Scratch軟件的特征、小學信息技術教學中引入的優勢以及具體的實施策略這三個方面入手，闡述了Scratch在小學信息技術課堂中的應用與實踐。

【關鍵詞】小學信息技術教學??? Scratch軟件??? 應用與實踐

【中圖分類號】G623.58??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0057-02

在信息技術的教學過程中，最為重要的一項環節便是帶領學生進行程序設計，在此過程中，往往有助于學生快速并且明確地進行問題的解決，從而幫助學生形成良好的問題解決能力，并且幫助學生從小樹立起良好的程序設計思維。但是常見的一些程序設計軟件的結構較為復雜，往往需要具備良好的抽象邏輯思維能力才能夠對其熟練地應用，因此這并不適用于當代的小學生。而Scratch這些軟件便能夠很好地解決這一問題，因此在開展信息技術的教學時應該有意識地將這一軟件運用其中。

一、Scratch軟件的特征

（一）操作相對簡單，內容生動有趣

Scratch這一軟件主要運用的是一只小貓的可愛造型、相對平民的語言以及生動形象的圖形化所組成的界面。在實際運用的過程中，只需要學生運用鼠標選擇某一個指令，通過搭積木的方式來完成程序的編寫，在完成程序編寫之后，只需要點擊這一程序就可以在最終的頁面上看到所運行的結果。事實證明，這一軟件的操作方式相對來說較為簡單，并且存在一定的趣味性，所以能夠有效地吸引學生的注意力，進一步提高學生的積極主動性[1]。

（二）包含豐富內涵，指令多種樣式

Scratch的積木模型主要包括了八個大類，并涉及到了一百多項功能，在此過程中涉及到了一整個程序的各個環節，八大指令又覆蓋了程序設計的基本概念，例如建模、動畫、事件、運算以及邏輯等等。當然還涉及到廣泛的知識，其中主要包含面對對象、語句以及調度等等。通過引導學生完成不同的任務，將有助于學生形成良好的多種思維。正是因為Scratch這些軟件中包含豐富的內涵，因此要求學生自主學習存在一定的困難，所以說，在實際教學的過程中往往需要教師給予相應的指導，從而幫助學生獲得良好的操作技能。

（三）應用較為廣泛，具有強大功能

Scratch這一軟件不僅僅能夠進行程序的編寫，還包含了Flash動畫的功能，也就是說，這一軟件是基于Java 架構來實現Flash動畫的制作功能，并在此基礎之上將其發布至互聯網中，從而有利于學生展開積極的學習以及溝通。

二、Scratch軟件在小學信息技術教學中應用的優勢

（一）鍛煉學生邏輯思維能力

邏輯思維能力屬于學生學習過程中較為重要的一項能力，能夠為學生今后的學習與發展形成較為重要的影響，但是，縱觀當前小學課程教學能夠發現并沒有與該方面相關的內容。而教師在開展小學信息技術的教學過程中引入Scratch這一軟件，便能夠促使學生在玩游戲的過程之中，通過展開具體的編程任務來鍛煉自身的邏輯思維能力，從而推進學生學習能力的提升。

（二）培養學生創造數字文化作品的能力

Scratch這一軟件不僅僅帶有圖像編輯的功能，還可以完成Flash動畫的設計，并且操作的過程相對簡單，因此有利于學生完成數據文化的表達。通過創造、選擇和管理文本、圖像以及動畫等等一些多媒體資源，將其作品的思想進行表達，將有助于學生形成良好的數字文化作品創造的能力。所以說，教師在帶領小學生進行信息技術課程的學習時，應該有意識地引入Scratch這一軟件，鼓勵學生自主完成動畫、游戲以及故事等等一些數字文化作品的創作，從而培養學生的這項能力。

（三）提高學生實際問題解決能力

基于新課程改革背景下，對于小學階段的教學來說，最終要實現的總體目標便是提高學生的問題解決能力，而Scratch這一軟件便是從提高學生實際問題解能力出發來進行開發的，所以說，當教師在開展小學信息技術的教學時引入這一技術將有利于學生形成良好的問題解決能力。在此過程中，教師需要創建相關的Scratch項目，并且能夠從整體出發來完成項目的規劃，然后去分析其中各個角色的動作，并在此基礎之上提出相關的問題解決方案。在此過程中，往往有利于學生形成良好的問題分析以及問題解決能力，所以說，這一軟件的引人存在一定的重要作用。

三、Scratch軟件在小學信息教學中的實施策略

Scratch這一軟件主要是要求學生以游戲的形式來完成編程，所以說，教師在實際教學的過程中就可以運用項目教學的方法來完成知識的講解。其中每一個游戲作為一個項目，通過鼓勵學生來完成這一項目，來幫助學生掌握豐富的編程知識[2]。具體的課堂教學過程如下：

（一）明確課堂教學目標

教師在運用項目教學的方法進行課堂教學時，首先要做的便是為每一個項目來確定最終的教學目標，只有其課堂教學的目標足夠明確，教學的過程才能夠順利地開展，并且取得良好的效果。就比如說，抓魚游戲這一項目，其教學目標可以設置為：能夠運用Scratch這一軟件來完成相關場景以及角色的設計;在編程設計的過程中能夠熟練地掌握偵測指令所具備的含義;在具體的生活場景之中能夠掌握條件判斷語句的運用方法;并在此基礎之上能夠充分地了解進行這一項目設計時的主要思路以及所使用的方法。A3AB6AFE-A932-4E08-9E90-8A4B3450073C

（二）科學設計游戲教學

在帶領學生進行編程任務之前，往往需要要求學生具備良好的感性認知，只有這樣，學生才能夠真正地去理解編程所具備的基本概念。因此，這就需要教師在教學之前完成課堂導入游戲的設計，在此過程中，教師可以依據學生實際生活中的相關經驗或者學生玩過的類似游戲，并且能夠在此基礎之上對學生展開提問，從而引導學生進行問題的思考。就比如說，教師在進行抓魚游戲這一項目的設計時，首先可以帶領學生去嘗試玩耍貪吃蛇這個游戲，并且要求學生去思考，在游戲操作的過程中，通過怎樣的方式來控制蛇的，當時吃了一些食物之后會形成怎樣的變化。在玩游戲和問題思考的過程中往往有助于學生對其內容進行準確了解，并且熟練地掌握游戲的方法，通過運用鍵盤中的按鍵能夠控制這條蛇的方向，當實物被吃之后便會消失在游戲界面之中。如果將這一游戲規則推導至抓魚游戲之中，便能夠被理解為通過運用鍵盤的按鍵能夠有效地控制捕食者的方向，當捕食者將魚抓掉之后便會隨之而消失。通過擁有良好的方法來完成課堂教學內容的導入，能夠引導學生展開積極主動的思考，并且充分地明確游戲對象之間所存在的關系，從而熟練地掌握游戲操作的方法。

（三）規劃游戲設計思路

當學生在對其中所包含的概念進行基本了解之后，就需要完成游戲的設計，而在此過程中，最重要的便是形成整體的設計思路。那么在此過程中，教師便可以進一步對學生展開提問，例如：如果說有了小魚之后，那么還需要誰去抓魚呢？在此過程中能夠有效地引導學生加人小貓這一對象。那么小貓又要通過怎樣的方式來進行移動的？怎樣才能夠讓小貓抓住小魚？在抓住之后又需要做些什么？通過為學生提出一系列的問題，從而引導學生積極主動地參與到思考的過程中。除此之外，教師還需要通過思路圖繪制的方式來為學生呈現游戲的完整思路，就比如說，在游戲中，小貓可以發出子彈或者撒網等等一些方式來抓住小魚，當然還可以將自己的造型進行自主設計，適當地改變移動的具體方向以及速度等等。通過運用上述的方法來引導學生進行學習，有助于學生清楚地了解到在進行這游戲的制作時會運用到的思路以及方法，從而將復雜的問題簡單化，最終促使學生的實際問題解決能力獲得有效提高。

（四）引導學生自主編程

當學生已經有了總體的設計思路之后，接下來要做的，便是鼓勵學生去嘗試運用Scratch這一軟件來完成游戲的設計。在具體操作之前，教師要避免直接為學生呈現編程的具體過程，只有這樣才有利于學生發揮自身的創新能力及自主學習能力。并且要求學生依據自身的思路以及想法來參與到游戲的設計過程中，如果在此過程中存在一些問題的話，教師應該及時地給予相應的指導，或者要求學生以小組討論的形式來解決這些問題。在此過程中，往往有利于學生提高自身的自主創新能力及動手操作能力。

（五）突破教學重點難點

學生在完成游戲的設計之后，可以要求學生以小組的形式來與教師展開互動，通過對比各個學生所完成的設計方案，小組成員之間來展開相互的點評，能夠分析出游戲方案所存在的優勢以及不足。并在此基礎之上對其問題展開分析和討論，能夠有效地突破教學的重點以及難點，并且也有利于學生依據自身的情況來完成搭建方式的改進，最終呈現出優秀的作品。

總而言之，對于小學階段的學生而言，Scratch這一軟件非常適合用于游戲編程，如果教師能夠將其引入至小學信息技術教學的過程中，對學生進行針對性的指導，不僅能夠幫助學生形成良好的自主創新能力，還有利于教學質量的提升。

參考文獻：

[1]徐雪芬.Scratch在小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（15）：240.

[2]鄧佳麗.Scratch在小學信息技術課堂中的應用與實踐[J].教育觀察（下旬），2019，8（7）：106.A3AB6AFE-A932-4E08-9E90-8A4B3450073C