試論小學英語教學中核心素養的培養策略

祁曉紅

【摘要】隨著新課程標準改革政策在全國范圍內的不斷推行，小學英語教師及時轉換了教育思想，在構建課堂的過程中不僅僅重視對基礎知識的講解，更是要將學習主動權交到學生手中，讓他們可以在理解所學知識內涵的基礎上得到思維能力、語言能力及文化素養的提升，實現核心素養的發展，為他們的未來學習打下良好基礎?；诖吮疚膶⑸钊敕治鲂W英語教學中培養學生核心素養的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】小學英語教學核心素養培養策略

【中圖分類號】G623.31??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0074-02

一、小學英語教學培養學生核心素養的價值

（一）促進學生的全面發展

目前國家倡導素質教育，即全面提高學生的基本素養，讓他們不僅能學會課堂內所學知識，還能利用所學解決實際問題，從而更好地融入社會，實現真正意義上的全面發展。小學時期英語教師在新課改思想的引導下完善教學模式，將培養學生學習能力、思維品質、語言能力及文化素養視為基本目標，在課內積極組織多元化的實踐訓練活動，為學生提供了充足的自我發展空間，既能做到夯實他們的英語基礎，也能強化學生的思想道德修養、提高他們的跨文化意識，最終實現綜合發展[1]。

（二）實現新課改目標

英語教學是小學教育的重要部分，同時也是新課程標準改革的主要對象，在此時代背景下教師及時轉換傳統教學觀念，將素質教育下以生為本的理念融入課程設計之中，在課內增添豐富的拓展教學元素，并積極組織實踐活動，拓寬學生的英語視野，讓他們能在課內發揮出主觀能動性思考問題、解決問題，熟練掌握正確語用方法，得到核心素養的提升，從而達成新課程標準改革的目標，為學生的未來發展提供堅實保障。

二、小學英語教學培養學生核心素養的實踐策略

（一）信息技術活化課程內容，激發學生學習興趣

興趣是學生小學生學習的原動力，受年齡因素影響他們具有活潑好動的性格特點，無法長時間在課上集中注意力，只有在對所學產生深入探索興趣的前提下才能積極參與課堂活動、理解知識內涵，而豐富課程內容、將抽象知識生動化是激發學生學習興趣的有效途徑，教師應以滿足學生學習、發展需求為目標豐富課程教學輔助形式，使用信息技術呈現出生動的影像資料，由此豐富課程內容，學生在此基礎上能夠消除自身抵觸、畏懼心理，在生動材料的指引下探究語言知識的內涵[1]。但是在應試教育思想的影響下小學階段教師以知識灌輸為主構建課堂，學生被動接受，只能記住知識基礎用法，難以明確英語語言背后隱藏的情感因素、文化因素，難以對枯燥、單調的語言知識產生深入探索興趣，導致綜合運用能力始終無法提升。因此為解決這一教學難題，教師應轉變自身教育思想，為學生提供開放學習空間，使用信息技術手段還原對話、展示趣味故事，讓學生養成主動學習的良好習慣，他們在主觀意識驅動下深入探究英語問題，努力配合教師完成各項學習任務，實現綜合素質的發展，這樣一來小學英語課堂不僅能傳授知識，還真正成為了學生自主探索、自我展示的平臺，提高整體教學效率。

（二）展示豐富知識分析材料，提高學生理解能力

英語對于小學生而言是一門陌生語言學科，想要真正提高學習效率首先要擺脫母語思想的束縛，從正確的角度出發去解讀與運用語言知識，理解不同語言環境下英語表達的特殊含義，最終在實踐中實現綜合素質的發展，基于上述分析教師需在課上對知識進行細化講解，讓同學們在生成英語意識的前提下探索多元語用技巧，在對知識產生全面了解后學生能夠在交際對話中理解對方的真實想法，也能靈活利用所學解決實際問題。而教學單一、空洞是當前小學英語教育中存在的顯性問題，學生在只理解知識表層含義的狀態下無法準確獲取信息，也難以從主觀角度出發去高效地解決問題，對知識的吸收效率始終難以提高。對此教師在明確學生實際學習需求的基礎上為他們提供豐富知識背景資料，引導學生結合實際生活思考問題、活用語言，在潛移默化中強化他們的理解能力，多元資料輔助教學下學生的英語意識自然提升，他們在理解的基礎上熟練掌握語用技巧，在不同的語言情境下完成實踐交際任務，得到綜合能力的提升，基于此小學英語教學也得到了可持續發展。

（三）借助影像創設教學情境，強化學生語用能力

英語是一門學科同時也是一種語言，小學時期開設英語學科的根本目的不僅僅是幫助學生認識單詞、完成考試任務，更是要讓他們學會交流，能夠在不同語境下利用所學英語知識表達自己的主觀思想，為促進小學生語用能力的發展，教師一定要為學生提供優質的語用環境，明確情境教學的重要性，借助情境教學模式將靜態英語知識直觀化、動態化呈現，提高他們理解能力的同時也促進他們語用能力的發展。而結合當前英語教學現狀來看，情境教學依舊無法成為重點環節，學生深陷對詞匯、語法知識的背誦、記憶之中，缺少實踐交流的機會，英語表達的主觀欲望也逐漸降低，整體英語水平難以得到提升。為消除這一教學阻礙，教師應該借助信息技術手段完成情境創設工作，展示教學主題的相關影像，并自然設置開放性、實踐性、探究性的課堂討論任務，讓同學們在情境之中自由思考問題、產生表達欲望，主動與教師、同學交流，最終養成良好語用習慣，在日常的自我展示中實現核心素養的發展[2]。

（四）開展英語實踐應用活動，鍛煉學生學習能力

具備英語聽、說、讀、寫能力是學生核心素養的發展的關鍵，小學英語教學中實踐應用活動的組織是強化學生綜合學習能力的有效途徑，為此教師應積極在課內組織實踐活動，保證學生將英語學習常態化，自然引導他們在生活中挖掘英語問題、探索正確答案，長此以往學生不僅能掌握獲取知識的技巧，還能在拓寬學習路徑的基礎上更好地適應社會發展，得到綜合素養的提升。然而小學時期學生學習意識薄弱、自主觀念還未完全成型，嚴重抑制了他們能力的提升和素養的發展，在此不利條件下教師再未發揮出自身的引導價值，課堂教學效率降低，學生學習能力嚴重不足曳基于上述問題，教師可以從當前英語教學現狀出發，結合學生的個性發展需求來對課堂活動進行多元化、創新化設計，優化活動方案、重視實踐交際，在活動的氛圍下學生能夠調動自身的主觀能動性，積極地完成生活分析、社會調研任務，自然提高英語活動參與度，自然而然強化思維能力、表達能力，同時得到人文素養發展，達成高效學習目標。

（五）設置問題增加靈活訓練，提高學生思維品質

語言是交際工具，同時也是思維工具，思維品質是當前小學英語核心素養中的重要組成部分，學生只有在理解英語語言知識深層含義的基礎上才能充分發揮自身想象力、創造力，在思維自由發散的過程中提高英語水平，小學英語教學活動種類豐富，其中能更好地促進學生思維品質發展的活動是以便捷、高效的方式設置問答環節，以問題激活學生的思維，讓他們在好奇心與求知欲的驅動下提高思維的靈活度，在探尋解決問題方法的同時實現提升思維品質的目標。然而提問形式單調、課堂僵化也是現下小學英語教學中不可忽視的問題，學生普遍對英語語言的感悟力不強，他們無論是思考問題的角度還是探尋答案的方向都極其一致，課堂提問通常為無效提問，在沉悶的課堂氛圍中學生對所學知識的掌握僅僅停留在知道其表層含義卻難以探索深意的層次之上，思維能力的提升受到阻礙。因此教師可以自由地在課上增設問題，從不同切入點出發與學生共同探索知識的本質，從根本上增加師生、生生間的交流，有效發散學生思維，提高對知識的理解層次，在問答情境中學生可以暢所欲言發表自己的真實感想，也能在集體交流中與他人產生思想的碰撞，進而深入研究問題，最大程度上增加思維深度，養成良好學習習慣，得到思維品質發展。

（六）組織豐富文化主題活動，提高學生文化素養

文化素養是小學英語核心素養的重要組成部分，學生在形成跨文化意識的基礎上能夠充分理解英語知識內涵，并在尊重各國文化差異的前提下完成日常交際，實現綜合素質發展，文化主題活動的組織有助于學生文化素養的提升，為此教師應根據教材內容展開適當文化探索教育，設置針對性實踐活動，真正做到將英語文化知識引入課堂之中，學生在參與活動的同時理解能力增強，形成跨文化交際意識，最大程度上提高文化包容度，實現文化素養的發展。然而當前大部分小學英語教師在進行課程設計時都從實踐應用角度出發，忽視了文化意識的滲透，學生在缺乏文化教育背景的基礎上被動學習知識，很難真正解讀出語言的真實含義，也無法理解英語故事想要表達的核心思想，英語學習形式化嚴重，不利于學生核心素質的發展。為改善教學現狀，教師應及時自我反思，明確文化教育對英語學科的重要性，自然在課內組織文化分析、表演體驗、小組閱讀等帶有實踐性質的教學活動，此間學生自然了解英語知識文化內涵，也能因此提升英語素養、強化文化品格，為后續的學習與發展奠定堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，英語是小學時期的重點學科之一，教師在新課程標準改革時期應該對其教學模式進行全方位的優化與創新，首先明確學生在課上的主體地位，其次利用信息技術創設輔助教學情境、組織文化綜合活動、增加多元化的問答訓練、組織實踐交際活動等方式完成新式課堂的構建，為他們提供優質學習環境，促進同學們學習能力、思維品質、語言能力及文化素養的不斷發展，為他們未來高效學習提供有力保障。

參考文獻：

[1]王學蕊.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].中國新通信，2020，22（7）：190.

[2]邵文文.核心素養在小學英語教學中的滲透[J].英語廣場，2020（9）：122-124.

[3]閆芳.小學英語教學中核心素養培養的策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：162.