關于小學英語游戲化教學的建構主義視角反思

王曉林

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，各學科在不同學段的教學理念和教學方式也發生了改變。對于小學英語學科而言，幫助學生建立良好的學習基礎，形成高效的學習習慣，培養高昂的學習興趣才是核心目的。而想要培養學生的興趣就需要結合該學段學生的身心特點，充分發揮英語游戲化教學的作用和意義。本文闡述了小學英語游戲化教學的基礎理論，并針對其建構主義和實施視角地反思進行了深入分析，希望能夠幫助廣大英語教師對這一課題完成更加深入的研究。

【關鍵詞】小學英語?? ?游戲化教學??? 構建主義

【中圖分類號】G623.31??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0084-02

相比于其他學科而言，英語學科受到母語環境和漢語習慣的影響，對于小學生而言，存在的學習難度并不在于知識點的構建和各種單詞的記憶，而是要完成思想意識上的轉變。只有小學生的英語學習興趣得到激發，才能更好地發揮其主觀能動性，積極參與到各種教學環節中來。而游戲化教學，在英語學科中的應用，不僅可以充分激發學生的學習興趣，還能夠在寓教于樂的環境中，通過競爭性和交互性等作用，營造良好的英語語言環境。想要完善游戲化教學模式，就要了解其構建主義理論，并結合以往的教學經驗進行反思。

一、小學英語游戲化教學建構主義理論基本概念

（一）傳統教學的模式和局限性

首先，在我國傳統英語教學環節，教師最為注重的是學生的“聽、說、讀、寫”能力，在培養學生英語基礎時，會更多地強調單詞、語法、句型等模式化的知識結構。這種學習方式對于小學生來講有著較大的局限性，這種局限性來源于小學生對英語學習環境的缺失和思維能力的不完善。簡單來講，漢語的語言邏輯和英語截然不同，這也是公認的中國學生學習英語難的第一個門檻。相比于西方國家語言體系之間有著較高的相似性，會說幾國語言其實和我國會講幾門方言相差無幾。而中國學生要學習英語，則需要現在腦海中將漢語翻譯成英語，這種漢英互譯的過程才是學習的難點。另外，很多教師在教學過程中過度強調學生對基礎知識的掌握和分數的提高，這種教學模式對于養成學生學習興趣并沒有任何好處。

（二）建構主義的基本概念和優勢

建構主義最早起源于心理學的范疇，原本是對認知理論的形成和塑造進行分析的一門學問。揭示了人們在了解和學習陌生事物時，是如何完成理解、認知、知道的過程，并且闡述了其中存在的規律。這種規律經過幾十年的發展，逐步形成了一套針對“學習”的理論系統，從如何學習，如何建構概念并逐步完善，再到形成一套完整的知識體系?？梢哉f建構主義是一種學習經驗的總結，對于學習客觀存在的理論知識，并融入到自身的經驗當中有著相當先進的作用。

這種建構主義在千百年前后被引入國內，在我國教育系統當中，一直都有推廣建構主義的論調。但是由于該體系在適用不同專業領域過程中，存在較大的差異化，同時我國的應試教育體系和過大的學生人數，導致了這種思路很難在短時間內得到廣泛應用。近些年，隨著我國教改的實施，建構主義理論又被很多學者重視起來。尤其是隨著我國新媒體技術和網絡技術的飛速發展，很多教師發現在教學過程中使用更多的教學模式已經成為一種可能。而這種教學環境的改變和人們意識形態的扭轉，也為建構主義在各學科、學段中的應用創造了良好的基礎。在小學英語教學過程中，建構主義在如何幫助學生正確認知英語的作用，如何發揮自身主觀能動性，如何對知識體系和知識點進行建構形成了初步探索，這種探索在英語游戲教學當中尤為適合。

二、小學英語游戲化教學的特點和優勢策略

（一）英語游戲化教學的文化塑造

語言是文化體系的重要組成部分，就如同漢語是中國傳統文化最核心的瑰寶一樣，無數的藝術作品和藝術形式都是依靠漢語完成傳承。英語對于英語國家的文化體系同樣有著最為重要的作用，而想要學好一門語言，深入研究其文化體系也是必不可少的環節。利用游戲化教學，加強歐美國家文化體系的認知，對于幫助小學生深入了解西方文化和藝術有著極為關鍵的作用，同時也能夠幫助教師激發小學生學習英語的積極性。

舉例說明：小學生對于英語的學習可能存在困難，但是對于各類童話片以及卡通片卻充滿了興趣。即便是原聲加字幕的引進類型也無法阻擋學生的喜愛之情。那么在開展游戲化教學時，教師就可以利用這一點，來結合課堂教學體系。比如《貓和老鼠》是幾代人心中永恒的經典，而其中也不乏適合小學生學習的英語元素。比如Tom、jerry兩位主角的名字，對于小學生而言就能夠做到脫口而出，并且熟練拼寫。其原因有兩點，第一是這兩個名字在卡通片播放的過程中多次、頻繁的出現。第二則是學生在聽到這兩個名字的時候，腦海中會下意識的形成貓和老鼠兩個角色的動態形象。這種知識的學習就匹配了建構主義的核心思想，讓知識內容可以融入到學生的深度思維中。另外，教師還可以借助這種模式來拓展學生知識結構，比如《貓和老鼠》的片尾會出現the end的字樣，教師可以告訴學生這個字樣和我國早期動畫片結尾的“完”字是一個意思。這樣學生既能夠了解新的知識內容，同樣也了解了英語體系中的文化特點，對于拓展學生學習思路，提高學生素養有著積極作用。

（二）英語游戲化教學詞匯環節的應用

詞匯教學一直以來都是我國英語學科教育工作的重點、難點。即便是高考詞匯也只有3500個左右，但是很多學生十二年的學習時間都無法充分掌握。究其原因，根據多年的工作經驗分析，很多學生的詞匯學習方式存在問題，沒有形成有效的詞匯體系。同時還有部分學生的詞匯掌握不夠扎實，記得快忘得也快。其原因在于很大一部分學生在學習詞匯時用的方法都是死記硬背，甚至還有很多教師也在鼓勵這種學習方法?？上У氖?，對于部分記憶力非常好的學生而言，死記硬背卻是有效果的，甚至這些詞匯量都無法滿足某些學生的需求。但是對于智力水平普通或者記憶能力一般的學生，完整地掌握各學段詞匯量根本不是靠背就能實現的。D8902246-5493-4F9F-9F3C-E9AA87C028B2

舉例說明：小學英語詞匯游戲的使用方法是豐富多樣的，比如利用水果的圖片來制作詞匯卡，組織學生進行互動學習。兩個學生一組，互相抽取卡片，由對方說出卡片上圖案的英文單詞，也就是Apple、pear、orange、watermelon、grape…，并且依次輪換。再或者利用家居類的圖片來引導學生說出“kitchen、bathroom、bedroom、sickroom、study、living”。對于小學生而言，借助圖像進行單詞的學習是一種高效的方式。隨著我國新媒體技術的提高，這種操作也可以在多媒體教室進行，或者借助智慧課堂的方式，讓學生通過點擊屏幕來完成操作。這種具有互動性質的游戲，不僅可以起到寓教于樂的作用，更能夠幫助學生建構扎實的詞匯體系，為后續環節的學習奠定基礎。

三、小學英語游戲化教學構建主義視角的反思

（一）情境構建不可單純的模式套用

無論任何一種教學方式，或者任何一種思想和主義，都沒有絕對的完美。因此在小學英語游戲化教學構建主義應用的過程中，教師也需要充分的思考，構建小學英語學習環境，構建知識體系和教學情境程度的把控。良好的教學氛圍對于英語學科的學習大有助力，但同樣也可能會造成小學生對學科本身的認知形成偏差。小學不同于幼兒園，學生在游戲化教學過程中要更好地把控學與玩的尺度，不能過度放縱學生的學習心態。想要更加充分的應用建構主義，本質上是給予學生對于這一學科的全新理解和認識，通過聲音、圖像、情境的構建和打造來避免枯燥的學習方式影響學生的學習積極性。

（二）注重學生綜合素養的提高

建構主義思想是基于哲學理論創造出來的，可以說其本身就有著豐富的哲學主義色彩。建構主義認為學習的過程不僅是學習者經歷的一種知識從無到有的過程，更是一個知識體系逐步完善的過程。最終的目的是不需要通過更加主動地學習，而能夠像海綿一樣不斷的在生活中汲取知識。舉例說明：在國內的學生學習英文存在的困難，很多留學生則能夠在短時間內克服這些問題，甚至很大一部分學生本身在國內的成績很普通，也存在英語學習困難的現狀。但出國之后，由于語言環境的變化，對英語知識需求和使用關系的變化，促使其建構起了自己的英語知識框架，并隨著日常生活不斷向其中填充各種內容。逐漸學會日常的用語：You are got a great personality. Your English is incredible. You have a good sense of humor.這種思路也可以應用到英語游戲化教學當中，其關鍵核心在于教師要重視學生綜合素養的提高，不要將學生培養成杯子，向其中倒水。而要將學生培養成能夠自主吸水的海綿，讓學生在游戲化教學和建構主義的引導下，成為課堂的主人翁。

四、結束語

綜上所述，小學英語游戲化教學建構主義的應用，需要教師秉持科學嚴謹的態度進行深研和使用。對于小學生而言，學習英語的最佳途徑是培養其興趣愛好，而游戲化教學能夠借助影音、圖像和情境互動營造良好的學習氛圍，幫助學生接受英語學科。在建構主義的思想中，教師需要充分了解學生的身心特點，發揮游戲化教學的重要作用。但是在建構主義的使用過程中，教師也需要清晰地認識到游戲的目的不是為了讓學生玩，而是要通過這種模式來更好地學習。

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