地方本科院校英語師范專業人才培養模式轉向：現狀與展望

【摘要】在師范專業認證背景下，英語師范專業人才培養模式的轉變應當以OBE理念和方法為指導，結合師范專業認證要求，界定英語師范生核心素養的內涵，解決英語師范專業面臨的現實問題，英語師范教育改革方向應以學生中心、產出導向和持續改進三個理念為指導，探索英語師范生的學科素養、教學能力和育人能力三方面核心素養的培養路徑。

【關鍵詞】成果導向的教育? 師范專業認證? 核心素養? 人才培養模式

【基金項目】2021年廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于OBE理念的地方本科院校英語師范生核心素養培育路徑研究與實踐”（2021JGB363）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0094-03

成果導向的教育理念（OBE理念）強調人人都能成功、精通學習、個性化評定、績效責任和能力本位[1]。近年來，我國將OBE理念引入師范類教育改革，構建師范專業認證體系，逐步開展專業認證工作。因此，在師范專業認證背景下，英語師范專業人才培養模式的轉變，應當以OBE理念和方法為指導，結合師范專業認證要求，探索英語師范生核心素養的培養路徑。

一、英語師范生核心素養的內涵界定

2017年，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，其中《中學教育專業認證標準》（第二級）規定師范生的畢業要求應涵蓋踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四方面的內容?！佰`行師德”要求師范生遵守中小學教師職業道德規范，具備教育情懷;“學會教學”要求師范生具備學科素養和教學能力;“學會育人”要求學生具備班級指導和綜合育人能力;“學會發展”要求師范生學會反思，具有終身學習與專業發展意識，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學習體驗[2]。結合地方本科院校師范專業辦學改革與實踐，將“學會發展”融入“學科素養”和“教學能力”培養，“踐行師德”融入“育人能力”培養，因此，英語師范生核心素養的內涵主要包含學科素養、教學能力和育人能力三方面內容。

二、 英語師范專業面臨的現實問題

地方本科院校英語師范專業既有其他高校的共通問題，又有其自身的現實問題。在師范專業認證背景下，直面這些問題，探索解決問題的路徑，構建符合師范專業認證標準的育人模式是英語師范專業改革和發展的方向。目前，亟待解決的問題主要有以下幾個方面：

（一）課程學習現狀要求提升師范生的學科素養

首先，學生缺乏課程學習的學習動因。學生對課程學習的有用性或對將來職業發展的有效性存疑，因而不能主動投身學習。其次，學生沒有形成符合師范專業認證標準的主觀規范。學生對師范專業認證標準沒有明確認知，對學習和實踐中需要提升的能力素質認識不足，因而缺乏課程學習的主動性和方向性。再次，學生提升能力素質的自我效能感不高。目前英語師范專業培養目標對所有學生作出同等要求，而學生的能力、水平、興趣或職業方向不盡相同，因而參與積極性不高。

（二）教學技能訓練與實踐的現狀要求提升師范生的教學能力

首先，與教學技能訓練直接關聯的教師教育課程和實踐課程受學分、開課時間和課時的限制，難于在有限的課堂教學時間內提升學生的教學能力。其次，試講、見習、實習的前期準備工作不足。學生試講前沒有就中學英語學科各種課型的教學設計進行充分準備和反復打磨，技能提升效果不明顯。再次，學生對試講和實習中存在的問題反思和總結不夠。

（三）中學突出的教育問題及師范專業教育理論課程學習現狀要求提升師范生的育人能力

當前中小學存在不少突出的教育難題，如留守兒童問題、網絡成癮問題，中學生的心理健康問題也比較突出，然而中學專任心理健康教育師資不足，需要各學科教師共同應對這些問題。目前英語師范專業僅僅開設心理學、教育學課程，重在理論學習，缺乏實際運用，師范生對于中小學常見的教育教學現象和問題缺乏主動學習和思考，在知識掌握和技能訓練方面都難以滿足中學心理健康教育、班級指導和綜合育人的需要。

三、英語師范教育改革方向

2017年，教育部決定開展普通高等學校師范類專業認證工作，順應師范專業認證要求，將OBE理念的研究與實踐成果運用于教師培養領域，成為地方本科院校師范專業建設和改革的方向。結合中國當下的師范專業認證和高等學校師范教育發展與改革實踐，OBE理念的拓展內涵由學生中心、產出導向和持續改進三個要素構成?；谶@三個要素， OBE理念對于英語師范生的學科素養、教學能力和育人能力三方面核心素養的培養路徑具有以下三方面的指導意義。

（一）“產出導向”理念為師范生核心素養培育路徑研究與實踐提供方向性指導

Spady將OBE的學習成果定義為“情境中有意義學習的高質量的頂峰成果”，即學生學習生涯結束后獲得的頂峰成果[3]。成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，應該是可視化的、可觀察的;成果經過學生長期、廣泛實踐，其存續性更高;成果應兼顧與職業關聯的重要內容和技能，并注重其實用性。教師應根據最后的頂峰成果，按照反向設計原則設計教學活動，并對階段成果進行評價[4]。英語師范生核心素養培養的產出目標定位的決定性因素有兩方面：

第一，《中學教育專業認證標準》（第二級）要求。英語師范生學科素養培育以精通中學英語學科的基本知識為產出目標;教學能力培育以精通中學英語學科教學設計、實施和評價，以及精通課堂教學技能為產出目標;育人能力培育以精通班級管理和綜合育人能力內涵和方法為產出目標。第二，社會需求導向。聚焦社會需求，開展兩個方面的調研：一是基礎教育階段學校對一線英語學科教師的實際需求;二是基礎教育階段學生對英語學科教師的期待和要求。

依據《中學教育專業認證標準》（第二級）要求，以地方教育發展為宗旨，堅持教育產出導向，精心設計和描述地方本科院校英語師范生核心素養三個維度的標準與要求，修訂人才培養方案畢業要求，明確師范生要達到的頂峰核心能力素質指標，以指標達成作為“教”“學”“練”的方向和目標，反向設計課程教學大綱、教與學的路徑與策略，并進行階段性的成果評價，以達成最終的頂峰成果，確保師范生擁有勝任未來職業所需要的知識、能力和素質。

（二）“學生中心”理念為師范生核心素養培育路徑研究與實踐提供策略性指導

OBE理念基于所有學習者都能成功的假設而實施學生中心的設計，因此，基于OBE理念的教育范式改革圍繞學生或者學習者進行教學與教育改革設計，教學目標聚焦于學生畢業之后所應該具備的能力，教學內容圍繞學生能力培養，師資、教育資源和教學策略支撐學生學習成果的達成，教學評價對象是學生的學習效果，指向學生的未來職業發展[5]?！皩W生中心”的英語師范生核心素養的培養可以從兩方面探索改革路徑：

第一，“以學生為中心”的教學路徑探索。首先是課程教學大綱修訂，包括調整課程教學目標與教學內容、改善教學實施路徑與策略、合理安排教學時間、改革評價考核方式等。課程教學目標應與學科素養培育目標一致，教學內容由課程內容、語言能力訓練、中學英語學科知識組成，教師要確實考量學生的實際情況，結合中學英語學科教學需求、研究生入學考試及其未來學業可持續發展要求、教師資格證筆試和面試內容與要求等，改革教學實施路徑與策略，規劃教學時間，開展有針對性的教學活動和評價考核，踐行“以學生為中心”的教學理念。其次是課堂教學模式改革。為提高課程教學目標的達成度，實現教學模式由教師主體向學生中心的轉變，需要根據學生要達成的產出目標，進行不同的教學內容的課堂教學模式改革研究與實踐，并在實踐中持續改進課堂教學模式。第二，有目的性和方向性的學習路徑探索。根據不同維度的核心素養的產出目標，探索適合不同課程類型的個性化學習路徑，更能體現“學生中心”的理念，更具有實踐意義。在學生“學”和“練”過程中，探索與學生能力水平相匹配的有效學習路徑與策略，并根據學生個體差異、教學內容和學練內容探索個性化評定標準和方法。在學科素養培養方面探索師生協作、自主學習、小組協作學習相結合的學習路徑，在教學能力培養方面，努力探索教學技能學練、檢驗與強化的路徑和方法，在育人能力培養方面，探索理論學習、思考和內化與實踐運用相結合的路徑。

（三）“持續改進”理念為師范生核心素養培育路徑研究與實踐提供發展性指導

“持續改進”的概念源于質量管理理論，但OBE本身也包含持續改進的思想要素[5]。持續改進的OBE模式強調畢業要求、課程大綱、教學目標、課程教學路徑與策略，學習路徑與策略等不同層面的評價與持續改進，持續改進的效果以學習效果的改進與提高作為觀測點。師范專業認證的“持續改進”理念，強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升[2]。該理念也可以運用于師范生核心素質培養的評價和質量保障體系構建，以評價促進培養路徑和產出效果的持續改進?！俺掷m改進”的英語師范教育評價和質量保障體系，需要根據知識、能力、素質的不同提升路徑，構建相應的評價體系，以階段性的成果評價促進教學路徑與策略、學習路徑與策略、教學技能訓練路徑與策略等教、學、練各環節的不斷改進，提升人才培養的產出效果。

第一，“持續改進”課程評價體系要實現單一的終結性評價向形成性評價與終結性評價相結合的方式轉變。形成性評價充分考慮小組協作學習與教學技能操練的產出效果，引入學生互評機制，促進學生參與課程學習的積極性、主動性和參與性。第二，“持續改進”的“學練”評價體系注重小組協作學習和操練成果的檢驗和評價方式，學練效果的評價要實現教師單一評價向自評+互評+教師評價的綜合性評價方式轉變。第三，“持續改進”的實踐教學評價體系采用校內評價+校外評價的方式。校外評價由實習學校指導教師評價，包括教學工作評價和班主任工作評價。校內評價由校內帶隊教師評價，校內評價對學生實習態度、過程、成果進行考核。通過校內評價和校外評價，學生學會審視和反思實習的得與失，不斷改進，學會發展。

四、結語

師范專業認證的指導思想是構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系，分級分類開展師范類專業認證，以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業人才培養質量。在師范專業認證背景下，以OBE理念和方法為指導，結合師范專業認證要求，解決英語師范專業面臨的問題，實現英語師范專業人才培養模式的轉變，是未來英語師范改革改革的方向。

參考文獻：

[1] 李志義. 用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2017-11/08/content_5238018.htm （2017-11-06）

[3]Spady， William G. Choosing outcomes of signifi?cance[J].? Educational Leadership，1994，51（6）：18-22.

[4]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[5]張男星.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業教育的范式轉變[J].高等工程教育研究，2014（2）：109-115.

作者簡介：

馬燕（1975年-），女，回族，四川南溪人，碩士，講師，主要從事英美文學、文學翻譯、英語課程教學研究。