學前教育專業學生認知投入對線上學習效果的影響：信息素養的中介作用

劉雨杭　姚偉

【摘要】對519名學前教育專業學生進行問卷調查，探索學前教育專業學生認知投入、信息素養和線上學習效果之間的關系。結果表明，學前教育專業學生認知投入、信息素養和線上學習效果均處于中等偏上水平，且三者呈顯著正相關，信息素養在學前教育專業學生認知投入和線上學習效果之間起中介作用。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】學前教育專業;認知投入;線上學習效果;信息素養;中介作用

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）1/2-0040-05

學習投入是學生參與學習活動的體力投入和心理投入的總和?！?〕學習投入包括行為投入、情感投入和認知投入等內容?！?，3〕其中，認知投入是學習過程中的高階投入，決定著知識加工的深度和學習效果。認知投入是指學生進行知識加工的深層心智努力活動，是學生在學習過程中所采用的認知策略的具體應用，〔4〕表現為學生在選擇信息與資源時付出心智努力，在學習過程中應用深層學習策略，并主動將新知識遷移運用，關注知識間的聯系，反思學習內容的意義?！?〕信息素養是指個體具有的識別信息、獲取信息、評價信息、管理與利用信息等能力?！?〕信息素養包括對信息的反思性發現，對信息如何產生和評價的理解，以及利用信息創造新知識等一系列綜合能力?！?〕研究表明，信息素養是學生參與線上學習的重要能力，對其線上學習效果有重要影響?！?〕信息素養作為信息化時代的綜合學習能力之一，強調綜合運用批判性思維和創造性思維等認知能力。當前，線上學習成為學生重要的學習方式之一?；诖?，本研究將信息素養作為中介變量，探討學前教育專業學生認知投入對線上學習效果的影響機制，供相關人員參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣法，從我國東、中、西、東北部地區部分高校隨機抽取疫情期間持續參與線上學習的學前教育專業學生為研究對象，對其進行問卷調查。本研究共發放522份問卷，剔除無效問卷后，回收有效問卷519份，回收率為99.4%。研究者從中隨機抽取數名學生進行線上訪談，作為補充研究資料。

（二）研究工具

1.信息素養量表

本研究采用的《信息素養量表》來源于英國《SCONUL信息素養七大支柱：高等教育核心模型》，〔9〕共7個題項，主要涉及對信息的識別（Identify）、瀏覽（Scope）、計劃（Plan）、收集（Gather）、評價（Evaluate）、管理（Manage）、表達（Present）等基本素養的評估。量表采用四點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～4分。分數越高，表示信息素養越好。驗證性因素分析結果顯示，每個題項標準化的因子負荷在0.734～0.779之間，模型擬合度較好，說明量表結構效度良好。量表內部一致性α系數為0.905，信度良好。

2.線上學習認知投入量表

本研究采用比洛（Buelow）等人編制的《線上學習認知投入量表》〔10〕測查學前教育專業學生認知投入。量表共7個題項，如“我會把線上課程學習到的新內容與我原有的知識和經驗相聯系”等。量表采用四點計分法，從“從未”到“總是”依次為1～4分。分數越高，表示學生線上學習投入水平越高。驗證性因素分析結果顯示，每個題項標準化的因子負荷在0.707～0.814之間，模型擬合度較好，說明量表結構效度良好。量表內部一致性α系數為0.901，信度良好。

3.大學生學習績效問卷

本研究借鑒龍成志等人編制的《大學生學習績效問卷》〔11〕對學前教育專業學生線上學習效果進行評價。該問卷共5個題項，主要對學生一段時間內的學習成效進行測試，包括知識掌握、知識應用技能獲得和思維能力提高等內容。本研究結合學前教育專業學生學習具體特點與培養目標對原有題項進行調整修訂。修訂后的問卷共5個題項，主要對學前教育專業學生線上學習專業知識、專業能力及思維能力等的成效進行測試。問卷采用四點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～4分。分數越高，表示學生線上學習效果越好。驗證性因素分析結果顯示，每個題項標準化的因子負荷在0.798～0.884之間，模型擬合度較好，說明量表結構效度良好。量表內部一致性α系數為0.922，信度良好。

本研究采用SPSS25.0軟件進行描述性統計分析，使用Mplus7.4軟件進行驗證性因素分析和結構方程分析。

二、研究結果與分析

（一）學前教育專業學生認知投入、信息素養和線上學習效果總體情況

由表1可知，學前教育專業學生認知投入總平均分高于理論中值2.5，表明學前教育專業學生認知投入處于中等偏上水平。學前教育專業學生信息素養總平均分高于理論中值2.5，表明學前教育專業學生信息素養處于中等偏上水平。進一步分析發現，學生在信息評價維度上的得分最低。學前教育專業學生線上學習效果總平均分高于理論中值2.5，表明學前教育專業學生線上學習效果處于中等偏上水平。

（二）學前教育專業學生信息素養、認知投入、線上學習效果的相關關系

由表2可知，學前教育專業學生信息素養、認知投入、線上學習效果呈顯著正相關。

（三）信息素養的中介效應分析

本研究參照溫忠麟等人提出的中介檢驗步驟，〔12〕先檢驗認知投入對線上學習效果的總效應，之后在模型中加入中介變量信息素養構成中介模型，依次檢驗認知投入對信息素養的效應（a）和信息素養對線上學習效果的效應（b），若a與b均達到顯著水平，則表明中介效應顯著。若a與b中存在至少一個不顯著，則采用Bootstrap法檢驗系數乘積（a*b），a*b的偏差矯正后95%置信區間不包含0，則表明中介效應顯著，反之中介效應不顯著。

由表3可知，認知投入對信息素養（a）具有顯著正向影響，且回歸系數的95%置信區間〔0.616，0.812〕不包含0。信息素養對線上學習效果（b）具有顯著正向影響，且回歸系數的95%置信區間〔0.347，0.672〕不包含0?？梢?，信息素養的中介效應顯著。間接效應值超過直接效應值，說明中介變量具有關鍵影響。由表4可知，間接效應值為0.389，大于直接效應值0.147，表明信息素養是學前教育專業學生認知投入與線上學習效果間的重要中介變量。

三、討論

（一）學前教育專業學生認知投入、信息素養和線上學習效果均處于中等偏上水平

本研究調查發現，學前教育專業學生認知投入處于中等偏上水平。這與已有研究結論基本一致?！?3〕究其原因，可能與近年來各院校大量擴招學前教育專業教師有關。年輕新教師往往比較容易熟練掌握線上教學平臺，對提升學生線上學習認知投入有一定積極作用。不過，與線下學習相比，學前教育專業學生線上學習認知投入水平仍有待提高。一方面，部分高校線上學前教育專業課程主要采用錄播課的形式進行，使得師生和生生間的互動交流幾乎為零，較難引起學生的認知投入。另一方面，學前教育專業與其他專業相比，技能實踐類課程比較多。這類課程轉成線上教學難度較大，且要求較高，容易在一定程度上影響學生整體的認知投入水平。訪談中有學生指出，在舞蹈課中，由于沒有教師在旁邊糾正指導，自己也不知道動作的對錯，只是大體模仿，而且難以學習集體舞蹈的編排。這反映了技能實踐類課程轉成線上教學存在的問題。

本研究調查也發現，學前教育專業學生信息素養處于中等偏上水平，但在信息評價維度的得分最低，即學生對信息、數據進行批判性評估的能力最弱。這與已有研究結論一致。已有研究指出，當前學生往往缺少對信息的權威性、可靠性進行評估與判斷的能力?！?4〕學前教育專業學生信息評價素養欠缺，可能是因為部分院校，尤其是高職院校往往將學前教育專業定位為技能導向型專業，所以更重視繪畫、舞蹈等實踐技能的培養，對學生理論素養和學習素養的關注度不足，缺少與本專業密切相關的批判性思維與信息評價能力的訓練。另外，在學前教育專業線上課程與教學方式方面，部分院校專業課程教學主要以教師講授為主，學生自主學習的機會較少，從而導致學生系統檢索、篩選信息資源和評估信息的能力較少得到鍛煉。

本研究調查還發現，學前教育專業學生線上學習效果處于中等偏上水平。這可能與各院校日益重視信息化設施投入和提高線上教學質量密切相關。

（二）信息素養在學前教育專業學生認知投入和線上學習效果之間起中介作用

相關分析發現，學前教育專業學生認知投入、信息素養、線上學習效果呈顯著正相關。這與已有研究結論一致?！?5〕另外，通過中介效應檢驗發現，信息素養在學前教育專業學生認知投入對線上學習效果影響的過程中起中介作用。一方面，學生在線上學習過程中投入更多的心智努力，使用深層學習策略，更能關注到信息的內容意涵，剝除冗余信息，識別和評估有效信息，并基于理解進行批判性思考與創造性表達，從而提升整體信息素養，進而提升學習效果。另一方面，信息素養水平較高的學生往往能在線上學習過程中檢索篩選優質信息資源，對專業課程中涉及的相關議題進行補充探究學習，從而更積極地參與線上學習互動，并通過多種途徑進行表達，進而使得整個線上學習過程更主動、流暢和有深度。信息素養較好意味著更有可能調動參與、聯系、反饋、交互、問題解決、拓展等深度學習策略，有效提高線上學習深度?！?6〕隨著學前教育專業學生信息素養的提高，他們克服線上學習出現的技術性障礙的能力日益增強，線上學習自我效能感不斷提升，從而對線上學習效果產生重要的正向影響。

四、建議

（一）推進學前教育專業線上課程與教學的變革，提升學生線上學習認知投入水平

首先，各院校在學前教育專業線上課程實踐中可以利用多媒體及人工智能技術的優勢，增設虛擬仿真的課程學習，通過真實情境教學，增加學生的實踐經驗，提升學生學習興趣與認知投入水平。學前教育專業的教學實踐因幼兒年齡較小而更具復雜性，要求保育與教育相融合。在無法為學前教育專業學生提供大量親身實踐的情況下，學前教育專業課程可以嘗試提供大量模擬實操的機會，以增加學生的實踐經驗。例如，各院?？梢蚤_設兒童安全事故虛擬仿真實驗室，提高學生對兒童安全事故的預防和應急處理能力;開設0～3歲早期教養的模擬實踐課程，讓學生模擬人工喂養、撫觸等保教環節，增加學生早期保育教育的直觀經驗。

其次，各院校應當完善學前教育線上課程內容設計，關注線上課程內容的知識序列。認知靈活性理論指出，知識具有不同的結構屬性，學前教育專業線上課程的設計需要尊重知識屬性、知識內在邏輯，并且關照知識與學生先前經驗以及社會現實之間的聯系，形成系統有序的知識序列，從而幫助學生增加深度認知參與。例如，各院?？梢詫W前教育理論課程與實踐課程交替設置，如先學習兒童發展心理學和兒童行為觀察理論，再安排兒童行為視頻觀察分析實踐課程，從而讓學生積極調動已有的理論知識，加深認知投入。

最后，學前教育專業教師應當轉變線上教學方式，多采用項目式教學、翻轉課堂等教學方式，尊重學生學習的主體性，促進學生深度認知參與。在線上課程中，教師可以組織學生以解決問題為導向，進行小型項目探究，課下自主進行知識搜索與學習，課上進行線上交流討論，從而幫助學生將知識學習的過程由被動轉向主動，真正提升學生認知投入水平，進而提升線上學習效果。

（二）構建學前教育專業學生線上線下學習社群，促進學生認知交互

構建學前教育專業學生線上線下學習社群是有效提高學前教育專業學生認知投入，提升學生批判性信息素養，提高學生學習水平的重要方式之一。認知交互是指不同學習主體之間認知相互影響、相互作用的過程。文化歷史活動理論指出，人際的認知交互是有效學習的基礎。首先，各院校應當積極運用同步、異步線上交流平臺，構建線上學習社群，組織學前教育專業學生及時展示個人的階段性學習成果，引導學生互相提出建議。在這個過程中，展示匯報的學生需要對其他同學的觀點進行理性鑒別、分析和整理，并在此基礎上調整自己原有的認知結構，從而促進深度學習。其次，各院?？梢詫W前教育專業的學生干部及學生活動組織培養為創設專業性學習社群的主力軍，積極開展繪本工作坊、讀書交流會、兒童劇等活動，為學生的團隊學習和合作交流創造機會。最后，有條件的高?？梢栽趯W前教育專業實行雙導師制，為學生安排專業指導教師和實踐指導教師，從而構建以導師為中心的專業化學習社群。

（三）開展多元化信息素養教育，提升學前教育專業學生信息素養

首先，各院校應當為學前教育專業學生提供充足的線上學習機會，增加學生信息活動經驗。學前教育專業理論課程可以適當增加線上課程比重，利用線上教學平臺多途徑表達、交流全過程記錄及課程可回放等優勢，促進學前教育專業學生理論課程學習，并在多途徑的線上學習過程中提高學生的信息素養。學前教育專業實踐類課程則可以將線上學習資源包作為線下課程學習的補充。其次，各院校在開展專門化的信息素養教育選修課程的同時，應當將信息素養教育融入學前教育專業課程。信息素養是綜合性的學習素養，需要在專業學習過程中應用并不斷強化。在學前教育專業課程教學過程中，應當注意線下學生自主學習任務的設計安排，激勵學生自主進行信息收集、篩選與表達，強化信息意識，鍛煉信息敏感度和判斷力。最后，各院校應當重視對學前教育專業學生進行批判性信息素養教育。批判性思維是信息素養提升的內在基礎。在對學前教育專業學生進行批判性信息素養教育時，應當不斷拓寬學生思考問題的思維向度，引導學生從不同的視角對既有問題和觀點進行批判性思考，逐漸提升學生思維品質。在學生實習見習環節中，應當倡導“反思性實踐”，引導學生基于理論反思實踐，基于實踐反思理論，從而進行深入的批判性思考，在理論支持下培養自己的實踐智慧。各院校也可以引入思維導圖、概念地圖等思維工具，幫助學前教育專業學生在學習和思考的過程中，將思維可視化、顯性化、結構化，提升學生的批判性信息素養。

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【Abstract】A questionnaire survey was conducted among 519 preschool education students to explore the relationship between students cognitive engagement， information literacy， and online learning effects. The results show that students cognitive engagement， information literacy， and online learning effects are all at a moderate level， and there is a significant positive correlation between the three. Information literacy plays a mediating role between students cognitive engagement and online learning effects. The researchers made relevant suggestions accordingly.

【Keywords】preschool education major; cognitive engagement; online learning effects; information literacy; mediating role