基于情境教學的初中數學生活化教學探究

陳燕

【摘要】近年來，在我國新課程改革持續深入落實環境下，眾多全新的教學形式應運而生，其中以情景教學為代表，教師運用此種教學手段，可以讓學生理解所學知識。因此，教師應為學生構建生活化教學情境，提高學生知識學習能力?；诖?，本文主要分析情境教學法在初中數學生活化教學中的有效運用，旨在為相關人員提供些許參考。

【關鍵詞】情境教學;數學學科;生活化教學

引言

數學教師應深入挖掘實際生活中潛在的數學問題，并在實際教學中科學運用生活化教學內容與教學手段，來為學生構建出一個生動、形象的情境教學環境，使學生能夠對數學知識的學習充滿強烈興趣，可以深入探究數學知識和其實際生活間的關系，開拓學生知識學習層面，使學生可以在自主發現、探究、解決問題的知識點學習過程中，進一步提升自身的數學核心素養，從而為學生日后的數學知識學習，打造良好基礎。

一、基于情境教學的初衷生活化教學探究

（一）教師方面

針對教學情境而言，其主要指的是數學教師在對學生展開知識點講解過程中，持續運用的一個有效教學手段，需要教師在積極改進自身滯后教學理念的同時，合理應用學生實際生活中的數學情境，引導學生可以持續把數學問題和生活問題之間進行有機結合，提高學生的數學知識理解效果，以求可以讓學生身處在自己比較熟悉的情境之中，深刻體會到數學知識的獨特魅力，思考數學課程的趣味化、多元化。

（二）學生方面

針對學生而言，其在我國新課程改和持續深入落實環境下，成為了課堂知識學習的主體作用[1]。因此，學生需要最大限度體現出數學知識學習的主觀能動性，并且在展開數學知識點學習環節，可以緊跟數學教師的教學思路，逐步思索數學情景之中所具有的生活化數學問題，以便于可以進行數學聯想，在持續展開數學知識歸納環節，轉變自身知識結構，并在實際遇到數學難題與數學重點知識時，也可以通過生活化教學情境的直接指引，來使學生正確解決相應的數學問題，從而使我國初中數學教學質量可以取得明顯提高。

二、基于情境教學的初中生活化教學有效對策

（一）構建現代化信息情境，培育學生邏輯思維

近幾年來，在我國現代化信息技術持續發展環境下，視頻影像功能已越來越形象、直接。所以，數學教師為了更好的讓學生利用現代化技術，來對數學問題進行更深入了解和全面把握，則必須能夠在實踐教學的過程中，合理利用多媒體情境教學方式，逐步地將富有生活化氛圍的新知識點教學內容，呈現于學生面前，如此則能夠充分運用學生視覺和聽覺上所產生的影響，使學生迅速地掌握數學新知識點[2]。與此同時，數學教師也可以把信息化課堂教學情景當成一個教學手段，持續展開輔助教學，借此提升學生的數學知識點掌握能力。而且，通過數學老師此種教學手段的運用，還可以讓學生把數學知識學習過程中的疑惑內容，逐漸借助生活化聯想，來深刻體會到數學知識學習的層次性與廣泛性，及數學學科的真正含義。

教學案例一：例如，學生在學習“合并同類項”這部分知識內容時，數學教師則可以結合學生實際學情、性格、特征，在前期備課階段，為學生設計具有生活化內容的教學情景，以求通過此種教學形式的開展，來快速吸引學生知識學習興趣，讓學生能夠在知識學習過程中，維持一個良好的學習態度。接下來，在正式教學時，數學教師則可通過多媒體技術，來為學生播放生活化教學情景，借此引導學生充分理解“合并同類項”這部分知識的數學意義。其中，視頻內容可以是：在菜場中有兩塊菜園，若是農場主人想要計算出半月內的經濟收成是如何的，那么則需將每一塊土地的收成先進行計算后再展開相加，而合并同類項則是可以把這兩塊地看成一塊地，展開相同性質的系數加減法，進而則可以在天數不變下，正確計算出菜地的實際收益。這時，當學生在觀看數學教師所呈現的動畫課件時，則能夠加大知識學習興趣，并且可以持續對數學教師提出自身質疑?？梢?，將此種在學生實際生活中十分常見的教學情景，引入到課堂學習中，就會讓比較復雜、繁瑣的問題，變得更為明確、直觀，使學生充分理解與掌握本節課程所學習的知識點。

（二）構建生活化教學情境，提高學生學習能力

針對生活化數學教學的根本目標來講，其主要是指讓學生在其實際生活中，能夠真正找到數學知識學習的興趣，而且可以對所學知識點有自身的思考與體會。因此，數學教師在實際教學過程中，則可以在課堂教學中融入學生的日常生活，帶領學生走出班級，身處于實際生活中，并體驗數學中營造的生活化課堂情境。借助此種戶外課堂教學形式的開展，可以使學生們自主、踴躍的參與到知識學習海洋，但在此階段數學老師需注意，在此種形式下的課堂教學容易受到多種環境的影響，所以則需教師做到有所選擇，以便于可以讓學生們能夠在限定的課堂時段內，順利地完成更高的數學目標，同時也讓學生切實體驗到了數學知識的特殊價值，從而培養了他們的數學核心素養。

教學案例二：例如，學生在學習“利用相似三角形測高”這部分知識內容時，初中數學教師則可以在對學生展開課堂教學環節中，構建出一個生活化教學情境，為學生布置相應的學習任務，并要求他們運用本節課程所學習到的方法，去測定學校國旗的具體高度，其中有三個選擇，第一，借助影子;第二，利用標桿;第三，通過鏡子的反光。接下來，數學教師應引導學生自由進行組合，每位學生都要積極、自主的參與到活動之中，在此階段數學教師應注意需在旁認真觀察學生行為，并在必要時對學生展開合理指導，以此防止不安全的情況發生。經過這個生活化的教學，學生對于數學知識學習的積極性就會前所未有地高漲了，追究其根本原因，主要是因為他們已經從生活化教學中掌握了相應的方法與技能。

三、結束語

總而言之，基于情境教學下，生活化教學在我國初中階段的數學學科中具有關鍵作用，可以充分調動學生知識學習興趣，使學生深入理解與掌握數學知識點，讓學生能夠將理論知識合理運用到實際實踐之中，拉近數學課程和他們日常生活間的距離，從而進一步提高學生問題解決的能力。

本文系?？h教育科研課題：《數學在生活中的應用的研究》（課題批準號：2019—KTLX—41）階段性研究成果

參考文獻：

[1]孫齊超.引導初中生在生活中學數學——談初中數學生活化教學策略[J].試題與研究，2022（03）：82-83.