基于知識遷移的初中歷史材料題解題方法研究

鄒金鈺

[摘 ?要：在現階段的初中歷史教學過程中，材料題一直都是學習過程中的難點和重點部分。學生在這一部分的失分也較為嚴重，尤其是對于即將面臨中考的學生而言，在面對材料題時還是有著較大的困難。本文主要針對初中歷史學習過程中材料題的知識遷移展開了研究，希望能夠提升初中歷史教學質量，促進初中生歷史學習能力的提升。

關鍵詞：知識遷移;初中歷史;材料題;解題方法]

對于一個學生的成長而言，歷史有著非常重要的作用。同時，歷史也是基礎教育過程中非常重要的一門學科。尤其是對于初中生而言，在面臨中考的時候，一定要加強對歷史學科的重視。初中教師在進行教學的過程中一定要著重培養學生的知識遷移能力，只有這樣，初中生在學習歷史時難度才會適當降低，初中生的歷史材料題解題能力才能夠上升。

一、知識遷移在初中歷史材料題解題過程中的重要性

事實上，歷史材料題其實是一種綜合性較強的題型，該題型對學生的綜合能力要求也非常高，所以，材料題也頻繁地出現在各地的中考試卷中，但是盡管如此，大部分的學生在歷史材料題上面的得分還是很低的。深究原因可知，學生在學習過程中缺乏一種知識遷移的意識和知識遷移的能力，主要的表現就在以下三個方面[1]。第一個方面就是歷史材料題常常都會涉及到課本知識，與此同時還會考查學生對材料的解讀能力，這也就需要學生在學習過程中能夠建立起一種材料與課本之間的聯系。第二個方面就是歷史材料題借助一種新的情境出現，比如：運用文言文史料，這也就需要學生在學習過程中加強自身學科知識整合能力。第三個方面，隨著時間的進步，現階段的歷史材料題開始變得與現實生活越來越貼近，將現實與歷史相互融合去進行考察，則需要學生能夠擁有足夠地把握歷史與現實的能力。

二、知識遷移在初中歷史材料題解題過程中存在的問題

知識遷移主要指的就是學生將所學到的知識準確地運用到一種新的情境中解決一種新問題時展現出來的能力。要知道，知識遷移的基礎部分就是認知結構，如果沒有認知，那么知識遷移也就毫無意義。有了認知結構之后，還需要學生具備足夠的能力去靈活地運用相關知識，積極聯系一些相似的知識點，將新的相似知識點放在一種全新的情境下去進行考察。在學習歷史的過程中，常常都會遇到一些存在共同之處的知識點，比如：法國大革命和辛亥革命都是資產階級革命，在性質和特點上都可以以一種相同的方式來進行闡述。想要有效促進學生遷移能力的產生，首先就離不開教師的教導，除此之外還需要教師積極掌握相關歷史材料的特點，尋找到相應的新舊歷史知識之間的聯系。除此之外，知識結構也非常的重要，如果在進行歷史材料題的解析時，沒有足夠的歷史基礎，就不能及時完成知識的遷移[3]。因此，只有教師加強了初中生對歷史知識遷移理論的理解，才能夠使得學生能夠更好地完成歷史材料題的解析。

三、知識遷移在初中歷史材料題解題過程中的應用方法

（一）借助提取概況培養學生對材料與課本之間遷移的能力

著名西方學者桑代克曾經說過：“兩種學習之間想要產生遷移，就一定要及時發現它們之間的相似性?！彪m然初中歷史材料題中涉及到的材料非常廣泛，并不一定就是歷史教材中提到的材料，但其實還是在考查學生對于歷史基本知識的掌握狀況，這也就需要學生在進行材料題解答時清楚地理解到歷史材料所表達的含義，同時還需要學生積極地構建出材料與歷史課本之間的關系。這樣一種知識遷移就需要學生積極地提取材料中的關鍵詞，借助關鍵詞和課本知識來進行轉化，只有這樣才能夠更好地概括出材料和組織答案。

比如：早在2020年成都中考歷史試卷中有這樣一則材料：1871年曾國藩，李鴻章，左宗棠等人聯名上奏挑選聰穎幼童赴美國書院學習軍政傳針不錯，制造諸學，次年起到1875年，清政府先后派遣了4批10歲至16歲的幼童赴美，計劃留學15年……遂將這些留美學生全部撤回，留美幼童回國后逐漸在各領域呈現出非凡的才能，如中國鐵路之父，詹天佑，清華大學最早的校長，唐國安，民國第1位總理唐紹儀等許多人還在對外抗擊侵略的戰爭中奮勇抗先據統計殉國者有8人之多。

——據《赴美留學變遷，精英化轉向平民化》

問題：根據材料中所學的知識指出：中國近代史上首次公派留學潮的出現和哪些歷史事件有直接關聯？在進行這一部分內容的學習時，教師就可以引導學生先對公派留學的相關人士進行思考，思考一下曾國藩，李鴻章以及左宗棠的相關歷史，針對所學內容進行思考。

（二）通過整合滲透，培養學生跨學科知識遷移的能力

要知道，歷史學科是一門綜合性較強的學科，主要講一些過去的自然現象與現在的社會現象作為研究對象。所以，在進行歷史學習的過程中，學生還需要對政治、經濟、文化、地理以及文學知識有一定的掌握。更重要的是，在中考歷史試卷中的材料題中還會涉及到與政治知識進行綜合考查的題目，同時還存在一些聞言題材需要學生掌握一定的文字功底，這樣依賴，在初中歷史教學中積極培養學生的知識遷移能力也變得更為重要[5]。學生在進行材料題解析的時候，可以借助自身的知識遷移能力來進行知識的整合和滲透，一定程度上促進了學生的綜合能力成長。

四、結束語

綜上所述，在現階段的初中歷史材料題教學時，教師一定要引導學生積極進行知識遷移，只有這樣，學生的材料題解答效率才能夠得到提升。本文主要針對知識遷移在初中歷史材料題解答中的應用展開了分析，借助提取概況培養學生對材料與課本之間遷移的能力，通過整合滲透，培養學生跨學科知識遷移的能力在歷史材料解題中的應用方法，希望能夠提升初中生材料題的解題效率，提高歷史教學質量。

參考文獻

[1]王庚.類比思維在史料解析題復習備考中的應用[J].教學考試，2019（53）：43-44.

[2]李瑞鴻.初中歷史教學中創新教學策略以構建高效課堂[J].亞太教育，2019（10）：70.

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